深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)Scratch課堂教學(xué)策略

嚴(yán)小逵

【摘? ?要】Scratch課堂教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念之間存在著多個(gè)契合點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，Scratch課堂教學(xué)可以通過(guò)實(shí)施“提倡多情境分層任務(wù)” “集聚學(xué)習(xí)共同體智慧”“突破教材腳本藩籬”和“以導(dǎo)學(xué)單為評(píng)價(jià)載體”等策略，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和遷移，破解任務(wù)瓶頸難題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維走向深刻，讓深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】Scratch;深度學(xué)習(xí);策略

Scratch是一種圖形化、游戲化、積木式和拖曳式的編程。它簡(jiǎn)單易學(xué)，是我國(guó)兒童編程啟蒙教學(xué)的重要內(nèi)容。雖然Scratch教材版本眾多，但主題教學(xué)思路基本上是“效果設(shè)想—腳本搭建—操作方法”。這種教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)是能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之迅速制作出情境性游戲，教學(xué)效果明顯。但其不足之處也顯而易見(jiàn)，由于學(xué)生缺失了深度建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，無(wú)法將腳本知識(shí)遷移到新情境中，不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)理論注重基于理解的批評(píng)性反思和審視，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，熟練地遷移、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以提高問(wèn)題解決能力。Nienke Vos等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究佐證了教育游戲能有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。Scratch作為游戲教學(xué)的代表，與深度學(xué)習(xí)理論之間存在著很高的契合度（見(jiàn)圖1）。

因此，深度學(xué)習(xí)理念下的Scratch課堂教學(xué)可以通過(guò)實(shí)施“提倡多情境分層任務(wù)” “集聚學(xué)習(xí)共同體智慧” “突破教材腳本藩籬”和“以導(dǎo)學(xué)單為評(píng)價(jià)載體”等策略，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和遷移，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，破解任務(wù)瓶頸難題，促進(jìn)思維走向深刻，讓深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

一、提倡多情境分層任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和遷移

深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，提供問(wèn)題解決的模擬情境可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，為知識(shí)建構(gòu)提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，而分層任務(wù)可以降低認(rèn)知負(fù)荷，多情境可以促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。因此，深度學(xué)習(xí)理念下的Scratch課堂教學(xué)提倡多情境的分層任務(wù)，將知識(shí)融入在不同的游戲情境中，通過(guò)完成游戲情境中的分層任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和遷移。

例如，學(xué)習(xí)主題“吹泡泡”的知識(shí)目標(biāo)是掌握克隆體知識(shí)。教師將任務(wù)分解成三個(gè)層次“單個(gè)泡泡”—“連續(xù)的泡泡”—“不同方向的泡泡”。首先，教師創(chuàng)設(shè)了玩“吹泡泡”游戲的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)單個(gè)泡泡運(yùn)動(dòng)的方法，進(jìn)而運(yùn)用克隆體知識(shí)制作連續(xù)的泡泡，最后模擬現(xiàn)實(shí)生活中用泡泡機(jī)發(fā)射泡泡的情境，讓學(xué)生完成手持泡泡機(jī)朝不同方向發(fā)射泡泡的任務(wù)。隨著情境的變化，任務(wù)難度逐步增加，知識(shí)得以建構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生改變情境，讓學(xué)生應(yīng)用剛剛學(xué)會(huì)的克隆體知識(shí)制作“接蘋(píng)果”游戲：“蘋(píng)果”不斷克隆自己，隨機(jī)從上方落下來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)人物站在下方，接到蘋(píng)果后得分。雖然應(yīng)用的知識(shí)是相同的，但情境和任務(wù)有了變化，需要學(xué)生不斷建構(gòu)，遷移，再建構(gòu)，再遷移。

二、集聚學(xué)習(xí)共同體智慧，破解任務(wù)瓶頸難題

深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共同體智慧。由于Scratch學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)計(jì)許多算法，其順序結(jié)構(gòu)要兼顧各種復(fù)雜情況，加之學(xué)生個(gè)體對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和各種算法的掌握情況存在差異，因而任務(wù)的完成往往是曲折迂回的，并不能一蹴而就。如果學(xué)生形成了學(xué)習(xí)共同體，就可以相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，通過(guò)多人試錯(cuò)，集聚共同體智慧，快速破解任務(wù)瓶頸。

以《小瓢蟲(chóng)找媽媽》一課為例，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成，教師對(duì)任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行提前分組，學(xué)生按6～8人為一組的形式，隨機(jī)均衡組建學(xué)習(xí)共同體，推選信息素養(yǎng)較高、領(lǐng)導(dǎo)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。該課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓小瓢蟲(chóng)循著軌跡前進(jìn)，算法是根據(jù)條件判斷的分支結(jié)構(gòu)。但學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，瓢蟲(chóng)往往在軌跡的一側(cè)轉(zhuǎn)圈圈。學(xué)生對(duì)此百思不得其解，明明自己的腳本都是依據(jù)教材提示操作的，為何會(huì)出現(xiàn)這樣的“意外”？而教材也沒(méi)有做出任何預(yù)設(shè)性提示。于是，學(xué)習(xí)共同體對(duì)這一難點(diǎn)開(kāi)展討論、反復(fù)試錯(cuò)，終于發(fā)現(xiàn)破解瓶頸的關(guān)鍵是瓢蟲(chóng)“中心點(diǎn)”的設(shè)置，一旦改變瓢蟲(chóng)的大小，也就改變了瓢蟲(chóng)的中心點(diǎn)。學(xué)生重新設(shè)置了瓢蟲(chóng)的中心點(diǎn)，瓢蟲(chóng)果然沿著預(yù)設(shè)軌跡向前運(yùn)動(dòng)了。

三、突破教材腳本藩籬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

深度學(xué)習(xí)理念鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思，Scratch課堂教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生重新審視教材，敢于質(zhì)疑教材，突破教材腳本“自學(xué)教材—搭建腳本”的固有模式，尋找新算法、新的問(wèn)題解決方法，避免教材腳本的繁冗，糾正教材腳本的錯(cuò)誤。深度學(xué)習(xí)理念下的Scratch課堂教學(xué)能讓學(xué)生突破教材腳本的藩籬，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到創(chuàng)新應(yīng)用的目標(biāo)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

如“貓抓老鼠”一課中，教材在“大顯身手”環(huán)節(jié)要求學(xué)生嘗試制作“躲貓貓”的游戲，使“貓”從跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)的主動(dòng)者變成隨機(jī)移動(dòng)的被動(dòng)者。教材給出提示“兩個(gè)角色的情節(jié)對(duì)調(diào)了，腳本也對(duì)調(diào)了”，以考驗(yàn)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力?？蛇@是最簡(jiǎn)便的方法嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生尋找新的解決方法，有學(xué)生提出了不同于教材的創(chuàng)新性解決方案，即根據(jù)已有的知識(shí)，只需將原有的角色造型進(jìn)行互換，“貓”換成“老鼠”，“老鼠”換成“貓”，同樣可以完成游戲制作，且更加簡(jiǎn)單快捷。雖然突破思維定式的過(guò)程是曲折的，需要教師不斷引導(dǎo)和提示，可是一旦突破，往往會(huì)收到意想不到的效果，學(xué)生創(chuàng)新精神的種子就此萌芽。

四、以導(dǎo)學(xué)單為評(píng)價(jià)載體，促進(jìn)思維走向深刻

Scratch課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助“材料包”“微資源”自主搭建腳本，盡管教師會(huì)通過(guò)巡視適時(shí)做出提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成分層任務(wù)，但學(xué)生依然容易脫離學(xué)習(xí)主線。導(dǎo)學(xué)單，是指基于學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式活動(dòng)流程單，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)單不僅是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架，也可以成為評(píng)價(jià)的載體，促進(jìn)學(xué)生思維走向深刻。

表1為教師預(yù)先提供的導(dǎo)學(xué)單，從質(zhì)疑、改編、創(chuàng)新、合作四個(gè)維度幫助學(xué)生始終走在學(xué)習(xí)路線上，真正做到學(xué)有所依。學(xué)生課前認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)單，課中認(rèn)真使用導(dǎo)學(xué)單，課后評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)單。更重要的是，Scratch課堂教學(xué)重視算法，因此格外關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)自我反思，訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)思維走向深刻。

Scratch課堂教學(xué)正在大范圍的推廣實(shí)踐，它使學(xué)生在趣味性的游戲教學(xué)中，找到了思維“爆發(fā)”的新平臺(tái)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

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（廣東省珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)? ?519070）