閱讀是最好的備課

丘艷榮

《給教師的建議》是教育家蘇霍姆林斯基的一本專著，其中讓我感觸最深的章節(jié)是《從哪找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)》。該章節(jié)中講述了一個(gè)有33年教齡的老教師上歷史公開課的事例，老教師的課上得非常出色，聽者都入迷了。事后，有教師請(qǐng)教：“您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？可能不止1小時(shí)吧？”這位老教師回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且每堂課都準(zhǔn)備了一輩子。但是直接針對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備，也就是教研室里的準(zhǔn)備，僅花了約15分鐘?！?/p>

這種一輩子的備課其實(shí)就是閱讀。蘇霍姆林斯基說：“閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對(duì)知識(shí)的渴求……優(yōu)秀教師教育技藝的提高，正是由于這種經(jīng)常性的閱讀不斷地補(bǔ)充了他們的知識(shí)海洋?！蹦纤卫韺W(xué)家朱熹先生在《觀書有感》里也提及“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，說明只有靠持續(xù)的讀書學(xué)習(xí)，才能在備課時(shí)信手拈來又恰到好處。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，教師每天閱讀才能與書籍結(jié)下終身的友誼，備課才不會(huì)單調(diào)乏味，教學(xué)思維才能成為源頭活水，課堂教學(xué)才能如流水潺潺，生機(jī)勃勃。

有人說：“教書有什么難的，不就是照著一本教學(xué)參考書教嗎？”這樣的話令人捧腹，但也說出了部分實(shí)情，我們的確曾經(jīng)遇到或看到過一些照本宣科，把課上成一杯白開水的教師。只會(huì)灌輸書本知識(shí)的教師，往往方法單一，底蘊(yùn)不足，不受學(xué)生歡迎，甚至令學(xué)生反感。而知識(shí)淵博、談吐不凡的教師往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎和推崇，帶給學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。我憧憬的正是這樣的教師。

教師站在講臺(tái)上，必須胸中有丘壑。他的知識(shí)儲(chǔ)備要使其信手拈來、旁征博引、妙語連珠，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如癡如醉。這樣的課堂是一種境界，源自閱讀的滋養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，要大量且持之以恒地讀書，才能讓教師把吸收來的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為“一天也不斷流的潺潺小溪”去“充實(shí)思想的河流”。唯有這樣，教科書才會(huì)越讀越薄，內(nèi)涵才會(huì)越來越厚。這也是那位老教師教學(xué)藝術(shù)的真諦。

閱讀是最好的備課。

去年，轉(zhuǎn)崗教了8年音樂課的我又重新回到了語文教學(xué)崗位。開學(xué)前，我多少有些焦慮，就好像一個(gè)多年未侍弄土地的農(nóng)夫、一個(gè)多年沒有摸槍射擊的戰(zhàn)士那般忐忑不安。于是，我向幾個(gè)好朋友——優(yōu)秀的語文教師請(qǐng)教：“現(xiàn)在的語文教學(xué)有什么新要求？對(duì)語文教師的素養(yǎng)有什么新要求？我該怎樣重新適應(yīng)語文教學(xué)？”并非是我故作矯情，轉(zhuǎn)崗多年，我必須以一個(gè)“新人”的姿態(tài)回歸。

朋友不停地寬慰我：“你回歸語文崗位沒有問題，因?yàn)槟阋恢眻?jiān)持閱讀、思考和寫作。你發(fā)表了那么多的文學(xué)作品，又屢次斬獲教學(xué)論文比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)，還擔(dān)任了報(bào)刊習(xí)作欄目的特約嘉賓，定期指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文。這些都是最好的備課。你要相信自己。”

在這樣的鼓勵(lì)下，我走上了六年級(jí)語文教學(xué)崗位。臺(tái)下的學(xué)生是熟悉的，因?yàn)槲以撬麄兊囊魳方處?，無須自我介紹，我的開學(xué)第一課就在親切的目光和語調(diào)中開始了。當(dāng)然，學(xué)生一定會(huì)疑惑：咦，音樂老師怎么變身為語文老師了呢？好吧，告訴他們，我原本就是語文教師，且能自由切換兩種角色，因?yàn)橐魳肥橇鲃?dòng)的文學(xué)，文學(xué)是凝固的音樂。這個(gè)學(xué)期，我將以語文教師的身份帶領(lǐng)學(xué)生感知、理解、欣賞這凝固的音樂。開學(xué)第一課氣氛很融洽，學(xué)生臉上的笑容很可愛。

雖然在后續(xù)的語文教學(xué)中，也會(huì)遇到一些困惑，但我發(fā)現(xiàn)，長期不間斷的閱讀是我順利開展工作的法寶。學(xué)生開始喜歡我的課，每天都期待語文課的到來。

例如，《語文園地》里有“關(guān)云長溫酒斬華雄”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生通過朗讀，體會(huì)人物形象，讀出關(guān)羽的神勇之氣。我緊扣“其酒尚溫”，引導(dǎo)學(xué)生感悟羅貫中筆力過人，用這四個(gè)字把神勇的關(guān)羽刻畫得栩栩如生。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書的重要性，我話鋒一轉(zhuǎn)：“《三國演義》是一部小說，虛構(gòu)的成分較多。據(jù)史料記載，斬殺華雄之人并非關(guān)羽，而是另有其人。這個(gè)人是誰呢？”學(xué)生被我勾起了興趣，課后便去翻閱有關(guān)歷史書籍，終于尋得斬殺華雄的英雄是孫堅(jiān)。學(xué)生感嘆，小說很精彩，歷史也有趣。至此，我告訴學(xué)生：“歷史與文學(xué)作品各有千秋，多讀書才能區(qū)分它們的差異，獲得不同層面的精神滋養(yǎng)。因此，它們理應(yīng)成為我們案頭的必讀書目。”用一個(gè)信手拈來的史料設(shè)疑，讓語文課堂綻放出不一樣的火花，激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)、博覽群書的欲望。

生活有多大，語文的外延就有多大。語文課要想上得生動(dòng)有趣、文道結(jié)合、深入淺出，就需要教師突破閱讀喜好的藩籬，打破功利性閱讀的局限，在大語文觀的引導(dǎo)下用一生去讀書，用一生來備課。朱永新教授說：“改變，從閱讀開始?！遍喿x對(duì)于教育改革和發(fā)展的重要意義和價(jià)值已經(jīng)逐漸成為教育界的共識(shí)。教師不僅要閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著，還要閱讀教育類專業(yè)書籍，如有關(guān)教育思想、教學(xué)藝術(shù)的專著，名師課堂教學(xué)實(shí)踐和反思的書籍，已經(jīng)有影響力的教育期刊，以此夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)背景，提高教育技能，為建構(gòu)游刃有余的課堂提供保障。

閱讀是最好的備課。

（廣東省梅州市蕉嶺縣上村小學(xué)? ?514185）