基于崗位能力導(dǎo)向的高職專業(yè)英語課程改革研究

項曉勤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一輪的高職課程教學(xué)改革的不斷開展與深入，創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)環(huán)境中的情境教學(xué)體驗，探索語言類課程教學(xué)與專業(yè)崗位能力有機結(jié)合，已經(jīng)成為課程改革的一大趨勢。因此，從當(dāng)前高職學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)出發(fā)，分析學(xué)生語言應(yīng)用能力的需求，提出專業(yè)英語課程改革的路徑，以期為當(dāng)前語言類課程教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)英語;課程改革;崗位能力;項目化教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0230-02

近年來，隨著中國參與國際科技競爭的不斷深入和經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢。以往高職院校培養(yǎng)單一型外語人才或單一型技能人才的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，市場經(jīng)濟呼喚口徑寬、適應(yīng)性強、有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才應(yīng)能熟練地以英語為工具自如地獲取和交流專業(yè)信息。顯然，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程中，專業(yè)英語占著舉足輕重的位置。怎樣構(gòu)建專業(yè)英語課程，這既是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是英語教學(xué)中的一個重要任務(wù)。

一、當(dāng)前高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生，尤其是工科類學(xué)生，英語語言基礎(chǔ)較為薄弱。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化專業(yè)為例，學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍在60～90之間（滿分150分），基本的詞匯量在800～1500左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到高職學(xué)生入學(xué)3000～4000詞匯量的基本要求。聽說方面，由于高中英語教學(xué)的導(dǎo)向性與局限性，學(xué)生普遍缺乏英語聽說的基本技能，無法展開正常語境下的英語交流;讀寫方面，受有限詞匯量的影響以及缺乏有效閱讀的技巧，在閱讀各類體裁英文文獻上存在著較大困難，進而影響了寫作與翻譯能力的培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣缺乏

高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性。源于高中英語學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷，很多學(xué)生在主觀上對大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在排斥感。一方面學(xué)生對語言學(xué)習(xí)不自信，不敢開口主動交流，也得不到相應(yīng)的認(rèn)可與鼓勵;另一方面高職院校，尤其是工科類，語言學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生缺乏實際運用、鍛煉語言的環(huán)境，導(dǎo)致語言能力日益生疏。

（三）學(xué)生語言學(xué)習(xí)的方法缺失

從當(dāng)前高職學(xué)生語言能力現(xiàn)狀來看，語言學(xué)習(xí)的方法與技能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一大障礙。中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，注重應(yīng)試教育，強調(diào)語言的讀寫功能高于聽說功能，導(dǎo)致學(xué)生練就“啞巴英語”“中式英語”以及“應(yīng)試英語”，無法體現(xiàn)英語作為一門語言的工具性特點。

二、課程改革的目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

所有有效的學(xué)習(xí)都源于主觀能動的興趣和需要，而高職學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣缺乏卻是一個長期存在的問題，這其中，陳舊的教學(xué)模式是主因。項目化的課程教學(xué)體系首先將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生有了“看得見、摸得著”的學(xué)習(xí)需求，“人性化的項目設(shè)計”“自由的團隊組合”“具有挑戰(zhàn)性的項目操作”和“多元化的教學(xué)評價”讓學(xué)生對課程自始至終充滿期待，學(xué)習(xí)的主動性由此建立。

（二）切合最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進步

語言能力的開發(fā)與其他任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)一樣，是一個不斷淘汰和更新的過程，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更是如此。項目化的專業(yè)英語課程不拘泥于語言學(xué)習(xí)背單詞、學(xué)語法、讀文章的“三部曲”，所有的實踐項目均直接來源于該專業(yè)領(lǐng)域最新的技術(shù)要求和能力需求，并不斷進行更新和補充，讓學(xué)生能在真實情境和項目體驗中獲得語言學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）建立學(xué)做合一的項目化教學(xué)體系

專業(yè)英語作為一種“工具”，其主要目的是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠用英語開展交際，為此，真實情境下學(xué)生的實踐是放在第一位的，“學(xué)做合一”也正是項目化專業(yè)英語教學(xué)體系的目標(biāo)之一。

三、課程改革實踐

項目化的專業(yè)英語教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)過程的效率，使專業(yè)英語課程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語言技能和增強專業(yè)交際能力的平臺。

本課題以“電氣專業(yè)英語”為例，介紹項目化教學(xué)理念下的專業(yè)英語課程實施方案。

（一）教學(xué)項目的選定

本課程總計52個學(xué)時，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的知識要點、技能要點和社會能力要點，共分為10個項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

Task 1： How to use electricity safely

Task 2： Energy

Task 3： Electric shock

Task 4： House wiring

Task 5： The installation and testing of PLC

Task 6： The testing and maintaining of electric motor

Task 7： The installation and testing of computer network

Task 8： The installation， testing and maintain of street light

Task 9： The testing and maintaining of building automation

Task 10： Applying for a work

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

項目化教學(xué)過程的設(shè)計遵循一定的流程，主要包含以下六個環(huán)節(jié)，其中崗位需求調(diào)研和崗位能力分析是前提和基礎(chǔ)，而教學(xué)情境的設(shè)定和教學(xué)過程的設(shè)計則是重點，項目的實施和教學(xué)評價是反饋。

以項目五“PLC的安裝和調(diào)試”為例，電氣專業(yè)對專業(yè)英語的能力需求因工作崗位的不同而存在差異，應(yīng)在需求分析的基礎(chǔ)上，對能力需求進行分析和整理。

學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，因此，應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)優(yōu)先與構(gòu)建優(yōu)先原則，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)情境展開教學(xué)活動。情境教學(xué)應(yīng)按照背景描述、接受任務(wù)、明確目標(biāo)、制訂計劃、活動和評價的流程進行組合。在背景描述中，教師負(fù)責(zé)構(gòu)造任務(wù)分配時的環(huán)境，以仿真或者模擬的方法再現(xiàn);繼而教師以角色扮演的方法，以用戶的身份向?qū)W生提出任務(wù)。學(xué)生在接收到任務(wù)的時候，必須按照實際工作崗位的要求進行目標(biāo)分析并制訂完成任務(wù)的計劃，然后按照計劃完成工作任務(wù)。教師在整個活動中進行指導(dǎo)，并且以角色扮演的方法配合學(xué)生完成任務(wù)。最后，學(xué)生進行互評，教師對學(xué)生的情境學(xué)習(xí)情況進行考核。過程結(jié)構(gòu)圖如下所示。

（三）教學(xué)效果的考核

電氣專業(yè)英語形成性考核方案應(yīng)立足崗位能力分析，包括結(jié)果考核、過程考核和拓展考核三部分，通過每個學(xué)習(xí)情境，結(jié)合專業(yè)技術(shù)的過程考核和結(jié)果考核綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，將自主學(xué)習(xí)的成果（比如考取基于英語的職業(yè)資格認(rèn)證）作為考核的組成部分，使結(jié)果能夠全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、總結(jié)

以面向崗位能力為導(dǎo)向的專業(yè)英語課程改革，基于學(xué)生的認(rèn)知實際和職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用專業(yè)英語的能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能和提高學(xué)習(xí)效果上起到了良好的作用。

同時，課程的改革也是一個動態(tài)的發(fā)展過程，需要在準(zhǔn)確評估學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下，不斷契合專業(yè)崗位能力的變化，這對學(xué)生和教師來說都是巨大的考驗，也是一個良好的機會，我們鼓勵面向崗位能力開展新一輪的專業(yè)英語課程改革，以推動高職教學(xué)邁入高質(zhì)化的軌道。

參考文獻：

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◎編輯 常超波