電影教學(xué)法對學(xué)生聽力成績的影響

[摘 要]電影教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生外語能力上，電影教學(xué)在國際上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。而在國內(nèi)，電影教學(xué)法對提高學(xué)生的英語聽力水平是否真的具有促進(jìn)效果，基于此，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索，最后篩選出15份符合元分析標(biāo)準(zhǔn)的樣本（樣本總數(shù)為721），并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的編碼和描述統(tǒng)計，對綜合效應(yīng)規(guī)模和異質(zhì)性進(jìn)行測試和分析。結(jié)果表明，電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平有積極影響。

[關(guān)鍵詞]電影教學(xué)法;英語聽力;元分析

[作者簡介]袁子絢（1995—），女，甘肅環(huán)縣人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2018級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)教育。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、問題的提出

近年來，隨著國際交流的深入，培養(yǎng)支持中國未來發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育部門的一項重要任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》[1]提出，高等院校要適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)對外開放的要求，培養(yǎng)出“具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、參與國際事務(wù)和國際競爭”的國際化人才。英語交際是國際交際中最常見的情景，加強大學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)尤為重要。新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）也將實驗性英語學(xué)習(xí)活動的理念作為我國普通高中英語課程的核心理念。[2]目前，在英語教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力有很多可行的方法，電影教學(xué)法就是其中之一。20世紀(jì)80年代，Tuffs和Tudor等[3]將電影教學(xué)作為一種教學(xué)方法引入第二語言英語教學(xué)中。

二、研究方法與過程

（一）方法與工具

本研究采用元分析方法，分析電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平的提升效果。元分析是指綜合前人的研究成果，綜合單一結(jié)果的統(tǒng)計分析方法。[4]目前，元分析被廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域。本研究使用Revman軟件分析顯著性差異，以平均標(biāo)準(zhǔn)差d作為效應(yīng)值。

（二）研究過程

1.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源。本研究以中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)為來源。中文文獻(xiàn)以“電影教學(xué)”“電影教學(xué)法”“英文電影”等為主題詞并結(jié)合“實證研究”一詞分別進(jìn)行檢索，時間范圍為2010年1月至2019年1月。

2.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)編碼。為便于分析，需對不同研究包括的多個特征值進(jìn)行特征編碼。本研究選定的信息包括作者、發(fā)表時間、實驗周期等信息。最終編碼結(jié)果顯示，納入研究16項，因此效應(yīng)值共計16個。樣本總量為721人。

3.數(shù)據(jù)分析。由于研究對象、成果類型等方面的差異。對于每個樣本文獻(xiàn)，以及可能包含不一致結(jié)論的值，研究可能具有異質(zhì)性。因此，我們采用固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型來檢驗異質(zhì)性，以達(dá)到消除異質(zhì)性影響的效果。基于不同的效應(yīng)模型，所得結(jié)果的效應(yīng)量值也存在不同。[5]

三、研究結(jié)果與分析

（一）異質(zhì)性檢驗與綜合效應(yīng)的呈現(xiàn)

為了解電影教學(xué)法能否能提高學(xué)生英語聽力水平，本研究從電影教學(xué)對學(xué)生英語聽力水平的提高以及電影教學(xué)在學(xué)段的效果等方面進(jìn)行分析。在16項元分析中，樣本的異質(zhì)性為I2=86%。為保證分析結(jié)果的科學(xué)性，采用隨機(jī)效應(yīng)模型消除樣本的異質(zhì)性。

（二）發(fā)表偏倚呈現(xiàn)

羅斯坦等強調(diào)，元分析樣本有發(fā)表偏倚時，會對元分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性造成直接影響（Rothstein et al，2006）。本研究采用漏斗圖對16項樣本進(jìn)行發(fā)表偏倚檢測。結(jié)果顯示，樣本源均分布于中線兩側(cè)，說明納入的16項元分析樣本科學(xué)有效，但有出現(xiàn)發(fā)表偏倚的可能性。

（三）電影教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

在電影教學(xué)的整體效果方面，首先分析對學(xué)生英語成績的整體影響，其次探索對學(xué)生英語聽力水平的影響。

從分析結(jié)果看，隨機(jī)效應(yīng)模型或固定效應(yīng)模型結(jié)果有明顯一致性，整體效應(yīng)值大于0，說明電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平有正向影響。為警惕隨機(jī)效應(yīng)帶來的效應(yīng)值偏倚，對置信區(qū)間更加接近的12組數(shù)據(jù)單組做效應(yīng)值合并和異質(zhì)性檢驗，其效應(yīng)值（SMD）為0.29，I2=0且P=0.450。因此0.21≤效應(yīng)值≤0.50，表明電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平的提升有一定影響。

四、結(jié)論與啟示

（一）電影教學(xué)對學(xué)生英語聽力水平有積極正向的影響

元分析結(jié)果表明，電影教學(xué)法對提升學(xué)生英語聽力水平有積極作用。輸入假設(shè)理論作為其主要理論基礎(chǔ)，認(rèn)為“可理解的語言輸入”和“情感過濾”是學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[6]這就要求為學(xué)習(xí)者提供大量稍高于學(xué)習(xí)者語言水平的語言素材以及一個可以產(chǎn)生共情的開放環(huán)境。

電影教學(xué)富有的移動性的特點，將聽覺和視覺的結(jié)合達(dá)到了最完美的融合狀態(tài)，提高了其作為教材的專注性。[7]其次，電影通過提供聽覺和視覺相結(jié)合的刺激，使英語水平有限的學(xué)生也能知曉電影情節(jié)，達(dá)到“寓教于樂”的效果。

語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，英文電影教學(xué)為學(xué)生營造的純外語環(huán)境，使學(xué)生能在動態(tài)化的生活場景中關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，加強學(xué)生情感，強化理解與記憶。電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平提升的效應(yīng)值為0.63，屬于促進(jìn)效果較為顯著水平。但是，對12組數(shù)據(jù)進(jìn)行敏感性分析時，綜合效應(yīng)值為0.29，屬于適度。結(jié)合前后效應(yīng)值，我們?nèi)钥梢哉J(rèn)為，電影教學(xué)法對學(xué)生英語聽力水平的提高有積極影響。

（二）電影教學(xué)法對學(xué)生的英語聽力水平還有較大的提升空間

雖然電影教學(xué)法對學(xué)生的英語聽力水平有中等的積極促進(jìn)作用，但距電影教學(xué)法作為規(guī)范化教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生個性化、靈活學(xué)習(xí)，還有較大提升空間。電影教學(xué)法在實際使用中還需要更好的研究、設(shè)計和實驗，實現(xiàn)電影教學(xué)的最大優(yōu)勢。而實現(xiàn)電影教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，需要的不僅是政策支持和資金支持，更需要學(xué)校、教師和學(xué)生等各方人員積極主動的配合，共同為電影教學(xué)法正式進(jìn)入課堂探索更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，將電影教學(xué)法對學(xué)生英語水平的促進(jìn)作用提升到一個新的水平。

（三）要進(jìn)一步促進(jìn)電影教學(xué)法的常態(tài)化、系統(tǒng)化應(yīng)用

從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，電影教學(xué)法目前仍然主要集中于英語學(xué)科，尤其是應(yīng)用于提升學(xué)生的英語聽力水平。電影教學(xué)應(yīng)用在其他學(xué)科的研究相對較少。

根據(jù)元分析的異質(zhì)性檢驗，電影教學(xué)法對學(xué)生英語水平的促進(jìn)效果參差不齊;因此在后續(xù)對電影教學(xué)的研究、設(shè)計、實驗和使用過程中需要進(jìn)一步擴(kuò)大電影教學(xué)的應(yīng)用學(xué)科和領(lǐng)域，實現(xiàn)電影教學(xué)常態(tài)化發(fā)展。與此同時，教師在應(yīng)用電影教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時，還需根據(jù)不同學(xué)段的差異和學(xué)科學(xué)習(xí)特點，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對電影教學(xué)法進(jìn)行更加精細(xì)的設(shè)計，如影片的選擇、教學(xué)模式等，從而實現(xiàn)電影教學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展，讓電影教學(xué)法有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。

五、結(jié)語

本研究借鑒前任已有的經(jīng)驗和做法，通過學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的元分析方法，客觀地評價了電影教學(xué)法對學(xué)生英語水平提升的作用效果和影響，并綜合已有研究數(shù)據(jù)，得出電影教學(xué)對學(xué)生英語聽力水平的綜合效應(yīng)值，從而用量化的數(shù)據(jù)結(jié)果解釋電影教學(xué)法對英語聽力水平的積極、正面的影響。與此同時，元分析的結(jié)果也給了我們審視當(dāng)前電影教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題的機(jī)會，從而為電影教學(xué)法在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的常態(tài)化和系統(tǒng)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。但本研究仍然存在一些不足，如研究樣本量不夠大，分析框架不夠完善以及分類不夠細(xì)化等。未來還需要綜合更多的有關(guān)電影教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)效果的影響等方面的研究，進(jìn)行更加細(xì)致和完善的分析。

參考文獻(xiàn)

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[7]Vanderplank，R.A Very Verbal Medium：Language Learning through Closed Captions[J].TESOL Journal，1993，26（5）：10-14.

Abstract： The application of film teaching method in teaching has a long history， especially in the cultivation of students' foreign language ability， which has been widely used in the world. Based on whether the film teaching method really promotes the improvement of students' English listening level in China， this study searched the CNKI database， and finally screened out 15 samples （721 samples） that met the meta-analysis standard， and carried out standardized coding and descriptive statistics， as well as testing and analyzing the comprehensive effect scale and heterogeneity. The results show that the film teaching method has a positive impact on students' English listening level.

Key words： film teaching method; English listening; meta-analysis