析讀賞讀，創(chuàng)新教育

鐘洪權(quán)

【摘要】大時(shí)代下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為抓手，著實(shí)提高學(xué)生閱讀水平。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)做到：教會(huì)課前審讀法、課堂析讀法、課后賞讀法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;審讀;析讀;賞讀

大時(shí)代下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為抓手，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生閱讀水平。那么，處于基礎(chǔ)教育對(duì)象地位的小學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中怎樣才算是有了創(chuàng)新能力呢？如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)目標(biāo)里的“創(chuàng)新能力”是指通過(guò)閱讀教學(xué)的有效引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到文章有關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)文中蘊(yùn)含的普遍規(guī)律，掌握閱讀方法，從而具備閱讀文章的能力，并能在閱讀領(lǐng)域中進(jìn)入自由王國(guó)。因此，本著給他金子不如讓他練就點(diǎn)金手指的創(chuàng)新教育原則，筆者采用課前、課堂、課后并重的“三階段、六環(huán)節(jié)”方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，具備閱讀能力。

一、教會(huì)課前審讀法

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為閱讀的主動(dòng)者。要讓課堂閱讀教學(xué)省時(shí)有效，則需在課前給學(xué)生以先行認(rèn)識(shí)的天地，尤其小學(xué)語(yǔ)文教材所選范文均有一定的篇幅和深度，課前預(yù)習(xí)不可或缺。預(yù)習(xí)是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)差的根源是上課因聽(tīng)不懂而趕不上老師的講課進(jìn)度。而聽(tīng)不懂的一個(gè)重要原因，是上新課時(shí)所需要運(yùn)用的舊知識(shí)不會(huì)或遺忘了，由此造成了頭腦中知識(shí)序列的中斷。預(yù)習(xí)則能有效地連接這個(gè)“中斷”，提高聽(tīng)課效應(yīng)。那么，怎樣預(yù)習(xí)呢？教師首先要教會(huì)“審讀法”。這一階段第一環(huán)節(jié)是利用“四要素”。即調(diào)動(dòng)所有提示的信息，以充分發(fā)揮其導(dǎo)讀作用。一是看“單元知識(shí)”以明確單元知識(shí)點(diǎn)，篇目所處地位及其單元閱讀任務(wù);二是分析預(yù)習(xí)提示，對(duì)篇章學(xué)習(xí)任務(wù)和閱讀方向一目了然;三是理解字詞含義，掃清閱讀障礙;最后是看課后習(xí)題，把握“雙基”要點(diǎn)，理出疑點(diǎn)。這一環(huán)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息要素，確定閱讀內(nèi)容，做到初讀無(wú)障礙，探意有目標(biāo)，求知明層次，練技知要點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)是讀文初解意。詳審“四要素”后，初讀全文，從整體上獲得感性認(rèn)識(shí)?；虼嬉啥x，或略讀。并教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同閱讀教材，確定或精讀，或略讀;或圈劃，或摘抄;或朗誦，或默記?！皩徸x法”的目的是要使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)之法，就像作文審題，注重并審察清楚所有提示因素傳達(dá)的信息，從而做到讀有軌跡，讀有目標(biāo)。

二、教會(huì)課堂析讀法

“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。閱讀教學(xué)無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的理論實(shí)質(zhì)上從閱讀教材的使用角度指出了課堂閱讀教學(xué)的目的和方法，即析例以“舉一”，研習(xí)范文而掌握閱讀方法。為體現(xiàn)這一教學(xué)思想，完成課堂教學(xué)的方法講授，這一階段的第一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)理解詞句含義，從而由零而整，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解。第二環(huán)節(jié)是訓(xùn)導(dǎo)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。由于受高考指揮棒的牽制，閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成目標(biāo)唯一，答案統(tǒng)一的局面，語(yǔ)文課堂以“教參”為本，不越雷池一步。久而久之，奠定了“一言堂”的課堂教學(xué)基調(diào)，也局限甚至桎梏了學(xué)生思維，形成了定向的單一思維模式。在這個(gè)注重創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展的大時(shí)代里，這種定向的單一思維模式是嚴(yán)重滯后的，是跟不上時(shí)代步伐的。為了改變此種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，鼓勵(lì)大膽思考，對(duì)文章可進(jìn)行獨(dú)特的理解，形成獨(dú)特的見(jiàn)解，再施以討論式教學(xué)方法，則可使學(xué)生敢想、敢說(shuō)。通過(guò)以上方法可讓學(xué)生知道閱讀文章應(yīng)注意哪些信息，掌握閱讀方法和步驟，為下一階段的遷移運(yùn)用作了充分的條件準(zhǔn)備。

三、教會(huì)課后賞讀法

如果說(shuō)上一階段指導(dǎo)是“舉一”，這一階段則是引其“反三”進(jìn)行遷移運(yùn)作，用掌握的閱讀方法去讀課內(nèi)自讀課文和課外其他各類(lèi)文章，拓寬閱讀范圍，自行解決新問(wèn)題，自行完成閱讀任務(wù)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用工具書(shū)的重要性，提高排除閱讀障礙的能力;提供或規(guī)定自選文體各異的短文，使學(xué)生從各類(lèi)文章的閱讀上得到鍛煉，適時(shí)點(diǎn)撥文體知識(shí)，使學(xué)生較好地把握閱讀側(cè)重點(diǎn)，正確選擇閱讀內(nèi)容，形成健康良好的閱讀習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)是教師適時(shí)向?qū)W生推薦知識(shí)性、趣味性相結(jié)合的讀物，并注意可讀性，使讀物的難度與學(xué)生的能力相適應(yīng)，使學(xué)生帶著欣賞的眼光去讀，帶著濃厚的興趣去讀，學(xué)生體會(huì)到了賞讀法的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路的最佳過(guò)程應(yīng)是：教給閱讀方法，掌握技巧與規(guī)律，運(yùn)用方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，熟練駕馭文章，解決問(wèn)題，獲得教益，結(jié)合自己實(shí)際，優(yōu)化創(chuàng)造，總結(jié)提煉更佳讀法，駕輕就熟，自主靈活地閱讀寫(xiě)作。第一、第二兩個(gè)階段，旨在學(xué)會(huì)讀法，訓(xùn)練閱讀能力，解決其他文章的閱讀問(wèn)題。第三階段到了熟能生巧，巧極出新，游刃有余的較高閱讀層次，而這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

課前、課堂、課后三管齊下，審讀、析讀、賞讀樣樣抓實(shí)，三階段、六環(huán)節(jié)步步為營(yíng)，那么提高學(xué)生的閱讀水平指日可待。

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