基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課設(shè)計(jì)

梁春燕 班祥東

摘 要：本文以Maya建模課程基于崗位任務(wù)的微課設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)闡述了Maya建模課程微課設(shè)計(jì)背景、設(shè)計(jì)意義、設(shè)計(jì)的技術(shù)流程，為后續(xù)基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：崗位任務(wù) ? ?微課設(shè)計(jì) ? ?Maya建模

課 ?題：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課開發(fā)與應(yīng)用研究—以計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)課程為例》（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018A007）研究成果。

一、背景

近年來(lái)，微課與職業(yè)教育教學(xué)模式互相促進(jìn)結(jié)出累累碩果，贏得師生的贊譽(yù)。隨著基于工作過(guò)程、立足崗位任務(wù)的教學(xué)模式的提出，微課結(jié)合企業(yè)崗位任務(wù)，將繁多的命令與知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成校企合作開發(fā)的崗位任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，通過(guò)使用企業(yè)崗位任務(wù)的微課滿足現(xiàn)代職業(yè)教育模式的需求，提高教學(xué)效果是，一種順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

Maya建模是計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)的基礎(chǔ)能力模塊課程之一，通過(guò)對(duì)當(dāng)前動(dòng)漫、影視、廣告行業(yè)產(chǎn)品制作所用的主流軟件Maya的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，使學(xué)生了解在企業(yè)產(chǎn)品制作過(guò)程中必須學(xué)會(huì)Maya軟件的操作應(yīng)用能力。由于學(xué)校教學(xué)課時(shí)安排的局限性，Maya建模課程不能像專業(yè)軟件培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在全面并系統(tǒng)地教授學(xué)生Maya所有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的崗位技能?，F(xiàn)在很多Maya建模教材配套教學(xué)資源，也包含一些教學(xué)視頻，不少的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也有關(guān)于Maya建模的視頻教程。但是這些教學(xué)資源中，與教材配套的教學(xué)資源缺乏對(duì)學(xué)情的設(shè)計(jì)，案例比較普通，面向?qū)ο髲V，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的教學(xué)資源則不夠系統(tǒng)性，大部分視頻是在獨(dú)立介紹某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完之后一知半解，遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手。所以，所學(xué)生的實(shí)際需求情況與現(xiàn)代企業(yè)崗位任務(wù)能力要求相結(jié)合，對(duì)Maya建模課程進(jìn)行基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課設(shè)計(jì)，通過(guò)微課來(lái)滿足學(xué)生需求、提高教學(xué)效果，是一種順應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、設(shè)計(jì)基于企業(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程微課的意義

微課的出現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也為教學(xué)提供了便利，尤其適用于計(jì)算機(jī)軟件操作類的課程教學(xué)。Maya建模作為典型的計(jì)算機(jī)軟件課程，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師演示操作步驟過(guò)多，學(xué)生容易遺忘，在實(shí)踐過(guò)程中易出現(xiàn)很多問(wèn)題，教師需重復(fù)操作，降低教學(xué)效率;教師演示步驟過(guò)少，割裂了建模完整的思路與方法，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)新。而通過(guò)微課的形式，將關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選用，為學(xué)生操作實(shí)踐提供了極大的便利。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生被局限在校園課堂中，無(wú)法真正了解到動(dòng)漫、影視、廣告行業(yè)產(chǎn)品制作的過(guò)程。基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課，以企業(yè)典型的崗位任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，以微課視頻作為教學(xué)載體，打破時(shí)間和空間上的限制，教師作為引導(dǎo)者，將真實(shí)的工作任務(wù)帶入課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和自主性，符合職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的要求。

三、基于企業(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課設(shè)計(jì)

（一） 微課設(shè)計(jì)

第一，進(jìn)行課程分析。Maya建模課程是動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容包括Maya基本操作、多邊形建模、NURBS建模、材質(zhì)與貼圖、燈光與渲染五個(gè)部分。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握Maya基礎(chǔ)建模的方法和基本流程，通過(guò)用Maya對(duì)當(dāng)前動(dòng)漫、影視、廣告行業(yè)產(chǎn)品制作的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練，使學(xué)生在了解企業(yè)產(chǎn)品制作的過(guò)程中掌握Maya軟件的操作能力和應(yīng)用能力。

第二，建立開發(fā)原則?；谄髽I(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課設(shè)計(jì)滿足微課短小精悍的原則，微課設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)控制在3～8min之內(nèi)，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10min。在微課設(shè)計(jì)中凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在微課的觀看中形成良好的互動(dòng)，使微課成為啟發(fā)、引導(dǎo)、深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，在達(dá)成課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上具備完整性，通過(guò)崗位任務(wù)將知識(shí)點(diǎn)講透徹、講清楚;而微課資源體系的完整性，則使Maya建模五個(gè)部分的內(nèi)容形成一套微課資源體系，使微課成為全程輔助課程教學(xué)開展的有效依靠。

第三，構(gòu)建微課模型?；谄髽I(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課主要以企業(yè)崗位任務(wù)為載體，微課的表現(xiàn)形式相對(duì)一致，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)構(gòu)建一個(gè)微課模型，從“任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)分析—任務(wù)操作—要點(diǎn)注意—任務(wù)總結(jié)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)微課不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)有所不同，提高設(shè)計(jì)微課的效率。

第四，準(zhǔn)備微課素材。在基于企業(yè)崗位任務(wù)的微課開發(fā)前，要收集并整合企業(yè)崗位任務(wù)。教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，深入生產(chǎn)一線，了解崗位任務(wù)、崗位職責(zé)，吸收崗位的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，通過(guò)視頻實(shí)時(shí)記錄企業(yè)技術(shù)人員的軟件操作步驟，然后結(jié)合課程內(nèi)容要求，按照不同的工作任務(wù)進(jìn)行剪輯和編排，制作主題明確的微課視頻。也可以邀請(qǐng)企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠定時(shí)走進(jìn)校園給學(xué)生傳授生產(chǎn)設(shè)計(jì)一線的操作技能，以此引進(jìn)企業(yè)崗位任務(wù)。

第五，制作系列微課。組建微課制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，按照構(gòu)建的微課模型，根據(jù)收集的微課素材，整理Maya建模五個(gè)部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)，進(jìn)行微課的錄制和編輯，另外，圍繞微課進(jìn)行其他教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、工作頁(yè)、教學(xué)案例素材、習(xí)題等輔助資源，形成立體化教學(xué)資源包。

（二）微課教學(xué)實(shí)踐

基于企業(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)崗位任務(wù)，經(jīng)過(guò)整合和優(yōu)化，形成若干個(gè)微課，Maya建模教學(xué)的每一部分內(nèi)容按照“任務(wù)導(dǎo)入—任務(wù)分析—任務(wù)操作—要點(diǎn)注意—任務(wù)總結(jié)”環(huán)節(jié)實(shí)施，構(gòu)建基于崗位任務(wù)的“微課+任務(wù)教學(xué)法”的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下教師師變成指導(dǎo)者，所有學(xué)生圍繞同一個(gè)任務(wù)利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生相互幫助、分工合作，一起完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后由教師根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在繪制書架的工作任務(wù)中，教師要“展示書架模型—對(duì)建立書架模型需要用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析—對(duì)書架的繪制過(guò)程進(jìn)行實(shí)際操作”，學(xué)生則要“根據(jù)微課完成對(duì)應(yīng)操作—對(duì)繪制書架過(guò)程中要注意的地方進(jìn)行總結(jié)”，最后由教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)，在QQ群和微信公眾號(hào)中共享，讓學(xué)生在課前、課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選用。

四、小結(jié)

基于企業(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課設(shè)計(jì)，通過(guò)企業(yè)崗位任務(wù)，將課程知識(shí)和崗位需求有效結(jié)合，凸顯了課程的職業(yè)技能性，學(xué)生通過(guò)企業(yè)任務(wù)掌握課程知識(shí)，使學(xué)生能夠快速地學(xué)以致用。并且，該微課資源也可以輔助學(xué)生完成任務(wù)并進(jìn)行課外自學(xué)，可充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)?；谄髽I(yè)崗位任務(wù)的Maya建模課程的微課，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)三方共贏。對(duì)學(xué)生而言，既能提高學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，又能提高自學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)技能，積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)率;對(duì)教師而言，提高了教學(xué)效率和教科研能力，促進(jìn)教學(xué)成果的推廣應(yīng)用;對(duì)企業(yè)而言，可加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)元素融入教學(xué)，為崗位用人需求提供重要幫助。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）