基于ADDIE模型的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計

溫興誠

摘要：微課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下為信息技術(shù)與課程深度融合提供了思路，微課作為一種學(xué)習(xí)資源就要求它具有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。而ADDIE作為一套系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計模型可以為微課的設(shè)計提供一個參考模型。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，探索基于ADDIE模型的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施與評價五個環(huán)節(jié)的微課設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；微課；微課設(shè)計

隨著社會的不斷發(fā)展進步，信息技術(shù)也在飛速的發(fā)展，在我們生活的各個方面都得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使得教育發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)一種新的教育資源——微課。微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1]。

當(dāng)前，微課在我國的小學(xué)教育中的應(yīng)用雖然取得了一定成績，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。但由于我國微課在教學(xué)的應(yīng)用起步比較晚，缺乏科學(xué)的的微課設(shè)計方法。為此，筆者認為把ADDIE教學(xué)設(shè)計模型作為小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計的模型，可以為微課的設(shè)計提供指導(dǎo)，從而設(shè)計一節(jié)質(zhì)量高的微課。本文以人教版《組合圖形的面積》為例來進行基于ADDIE模型的微課設(shè)計。

ADDIE是一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模型。具體包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個階段[2]。在ADDIE五個階段中，分析與設(shè)計屬前提，開發(fā)與實施是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。具體如下圖[3]：

1.分析階段。分析階段需要確定學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源和約束條件?！督M合圖形的面積》是在根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、平行四邊形、正方形、三角形和梯形的面積計算方法的基礎(chǔ)上進一步探討研究如何計算組合圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。由于組合圖形的講解比較抽象，我們可以借助于微課，把通過“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法解決多邊形的面的積動態(tài)展示在學(xué)生的面前，同時學(xué)生也可以根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力來自由控制微課視頻的播放速度與次數(shù)。

2.設(shè)計階段。在進行各要素的全面分析后，設(shè)計階段需要確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、確定教學(xué)流程及選擇媒體形式等?！督M合圖形的面積》的教學(xué)目標(biāo)就是要明確組合圖形的意義，掌握用“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積；能根據(jù)給出的已知組合圖形的條件，選擇有效地計算方法來計算組合圖像的面積；在教學(xué)過程中滲透轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生運用轉(zhuǎn)換的思想來解決實際問題的能力，在自主活動探索中培育他們的創(chuàng)新思維。教學(xué)策略就是通過制作FLASH動畫來動態(tài)展示“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積。教學(xué)過程就是通過創(chuàng)設(shè)情境引起注意——告知目標(biāo)——講授新知——提供指導(dǎo)等，具體如圖所示：

輔助資源主要有：高質(zhì)量的PPT 課件；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，以及所采用的教學(xué)順序，設(shè)計紙質(zhì)或電子版的教學(xué)過程腳本；有些微課還需要簡單的測試題，有針對知識點的輔助練習(xí)題等。

選擇確定視頻制作工具?？梢灾С治⒄n的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參考如下表：

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是微課設(shè)計的主要階段，其步驟主要有多媒體開發(fā)課程腳本、課件制作、編制測試題、開發(fā)微課。

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，對知識點產(chǎn)生的文化背景和應(yīng)用場合進行詳細剖析，結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生的心理認知特點，進行情景創(chuàng)設(shè)，編寫腳本，如下表所示：

視頻制作。制作過程中筆者分別利用Flash 軟件進行視頻內(nèi)容制作然后通過錄屏軟件進行錄屏操作，同時為制作的視頻配音。

4.實施階段。在實際的教育環(huán)境中微課的實施可以有以下幾種情境：第一種是上傳至博客、微信、百度云盤等公共服務(wù)平臺上；第二種是上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)資源共享平臺上；第三種是上傳至教育管理部門開設(shè)的學(xué)習(xí)資源共享平臺上；第四種是在課堂上組織學(xué)習(xí)集中學(xué)習(xí)。我國微課設(shè)計起步比較晚，目前還沒有統(tǒng)一的微課學(xué)習(xí)資源公共共享平臺，因此，微課設(shè)計者通常是把自己設(shè)計的微課上傳至一些開放的平臺上供學(xué)生們自己下課觀看學(xué)習(xí)。這樣的方式不能充分的發(fā)揮微課在教學(xué)中的優(yōu)勢，每種情境都有各自的優(yōu)缺點。第一種情境的劣勢是學(xué)習(xí)者不夠集中，優(yōu)勢是任何學(xué)習(xí)者都可以獨立、重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，受益的對象范圍相對廣泛；第二種情境的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者集中，劣勢是微課資源未向社會公開，只供在校學(xué)習(xí)者使用，使得微課受眾面小。第三情境可以可以彌補前兩種情境的劣勢的，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務(wù)平臺，可以讓更多的學(xué)習(xí)者從微課中受益并提高。第四種情境的微課受眾面很窄，每次課程的受眾就是一個班的學(xué)生，但是這種方式教師可以參與其中，可以隨時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到的難點。

5.評價階段。微課的評價就是指在微課正式實施之前，先在一個特定的范圍內(nèi)進行試用預(yù)學(xué)習(xí)，然后聽取學(xué)習(xí)者、專家等的意見建議以及微課設(shè)計者自我的反思，目的就是是為了發(fā)現(xiàn)問題，及時修改微課。微課的評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課開發(fā)者在制作完微課之后，先進行自我反思和評價，對發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題進行修改完善；（2）專家評價階段，因為專家在相應(yīng)的領(lǐng)域都具有一定的發(fā)言權(quán)，他們的建議和意見具有很強的參考價值，所以這個階段很重要，應(yīng)該根據(jù)專家的意見和建議對微課進行再次修改和完善。（3）學(xué)生評價階段，學(xué)習(xí)者是微課的主要受眾，一節(jié)好的微課成功與否，主要看學(xué)習(xí)者是否接受你所設(shè)計的微課。在這個階段可以選定3至5 個學(xué)習(xí)者試用微課，教師可以通過觀察學(xué)習(xí)者的表情也可以與學(xué)習(xí)者進行一對一交流，聽取他們的意見，再次修改微課。評價過程就是微課的不斷完善的過程，目的就是使其更好的適用于每個學(xué)習(xí)者。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計而言，ADDIE模型在微課中的作用不容小覷。在教學(xué)方法上需要靈活多變，富有創(chuàng)意；在技術(shù)上需要采用規(guī)范的微課材料，且應(yīng)用得當(dāng)；在要求上需要滿足微課思路清晰，確保無干擾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的因素。設(shè)計一節(jié)好的微課可以滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)習(xí)資源公共、共享，滿足信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程深度融合的實際需求，進而實現(xiàn)微課的可持續(xù)發(fā)展和促進教師、學(xué)生雙贏的局面。

參考文獻：

[1] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[2] 韓偉靜.培訓(xùn)部規(guī)范化管理工具箱.人民郵電出版社[M].2010.01

[3] 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理.2014（24）.