基于“優(yōu)課”活動(dòng)的農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升路徑探究

薛天明 郭艷平 彭全起

[摘 要] 課堂教學(xué)是提升教師信息技水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的主渠道?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”即“優(yōu)課”活動(dòng)推動(dòng)教育信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的同時(shí)，對農(nóng)村教師的信息技術(shù)專業(yè)成長有巨大的促進(jìn)作用。農(nóng)村教師通過學(xué)習(xí)“優(yōu)課”資源，運(yùn)用“優(yōu)課”資源，參與“優(yōu)課”活動(dòng)，達(dá)成“優(yōu)課”合力，促成“優(yōu)課”資源及活動(dòng)效能提升，使之成為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的催化劑、提升農(nóng)村教育現(xiàn)代化的助推器，打造一條促進(jìn)農(nóng)村教師現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)成長的新途徑。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教師;信息技術(shù);專業(yè)成長

教育部在《基礎(chǔ)課程改革綱要》（試行）提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育的信息整合?！本哂星罢靶缘貫榻處?，尤其是為農(nóng)村教師指出一條現(xiàn)代教師專業(yè)成長、發(fā)展與提升之路——教師信息技術(shù)能力提升工程。為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”，教育部辦公廳提出：構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，決定開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，力爭使每位中小學(xué)教師都能夠利用信息技術(shù)至少上好一堂課，使每堂課至少有一位優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)講授?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”（基礎(chǔ)教育通稱之為“優(yōu)課”，后文沿用此通稱）活動(dòng)的開展，對農(nóng)村教師觸動(dòng)特別大，教師全覆蓋參與有力地帶動(dòng)了農(nóng)村教師現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)水平提高?！皟?yōu)課”活動(dòng)的主旨就是以應(yīng)用為導(dǎo)向，以資源共享為紐帶，以教師課堂應(yīng)用為中心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量。農(nóng)村教師如能審時(shí)度勢地有效利用“優(yōu)課”活動(dòng)，積極參與實(shí)踐，“優(yōu)課”優(yōu)勢必會逐步成為提高教育質(zhì)量的催化劑，提升教師自身信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的助推器。

一、學(xué)習(xí)“優(yōu)課”資源，提高教師信息化教學(xué)認(rèn)知水平

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有認(rèn)識到位，行動(dòng)才會自覺?！睂τ谵r(nóng)村教師，其教育信息技能水平的提升，首先要解決的是教師對信息技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識問題。事實(shí)證明，要求農(nóng)村教師明確國家推行“優(yōu)課”活動(dòng)目的和意義，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)“優(yōu)課”資源，是提高其對教育信息化認(rèn)識水平的一條較實(shí)用的捷徑。

國家教育資源平臺中有海量的權(quán)威資源信息，面向教育機(jī)構(gòu)、老師、家長和學(xué)生提供一站式服務(wù)，其中有全國各地教師上傳的“優(yōu)課”共享資源，為教師提供新的學(xué)習(xí)平臺，這些資源通過信息網(wǎng)絡(luò)走向農(nóng)村，走進(jìn)大山，教師一臺電腦，一根網(wǎng)線或一部手機(jī)便可以隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師登錄平臺后，一覽應(yīng)有盡有的資源，如精品課堂實(shí)錄、精品課件展示、配套習(xí)題測試、完整實(shí)驗(yàn)操作、課堂實(shí)錄等?！皟?yōu)課”資源大多是將信息技術(shù)與學(xué)科深入、有效整合后的成果展示，教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法具有超前意識和現(xiàn)代化氣息，既體現(xiàn)教師的主體地位，又體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)更能改變農(nóng)村教師教育教學(xué)觀念及方式，推動(dòng)教育改革。如此豐富而且具有創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)資源對于信息技術(shù)能力有短板的教師來說，能產(chǎn)生觸動(dòng)作用，現(xiàn)代課堂有如此多彩的呈現(xiàn)方式，教師可以便捷地汲取和挖掘如此豐富的教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)。尤其是教師進(jìn)入課堂實(shí)錄，如同走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，身臨其境地學(xué)習(xí)觀摩，與全國教育行家里手“零距離”接觸。這種學(xué)習(xí)模式的變革，改變了傳統(tǒng)教師東奔西跑、舟車勞頓的培訓(xùn)成長模式，且學(xué)習(xí)不受人數(shù)限制、內(nèi)容局限，學(xué)習(xí)起來非常方便，可以反復(fù)觀看，細(xì)致揣摩，進(jìn)行對比，同行之間還可以進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論。新的學(xué)習(xí)方式縮小了城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育資源的平衡。

眼下，許多農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常會根據(jù)需要選擇不同的優(yōu)課組織學(xué)習(xí)。隨著部編人民教育出版社教材推出，有很多教師最初對部編版語文的教學(xué)感到無從下手，語文要素的把握不夠精準(zhǔn)，學(xué)校組織教師觀看和學(xué)習(xí)部編版本的優(yōu)課，同時(shí)與之前的優(yōu)課進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法的對比，教師很快明確了新教材教法要點(diǎn)，即注重方法指導(dǎo)、注重單元整合、注重“三位一體”閱讀教學(xué)體系，教師的教學(xué)能力在潛移默化中得以提高。同時(shí)，“優(yōu)課”大多體現(xiàn)了信息技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生利用信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，潤物細(xì)無聲地讓教師對于信息技術(shù)與學(xué)科整合有了認(rèn)識上的提高。

“優(yōu)課”活動(dòng)資源的介入，讓廣大教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師，在學(xué)習(xí)手段上得以更新，對現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)識有所提高，在教育觀念上得到洗禮，從而能夠在思想上放下“包袱”，在信息時(shí)代教學(xué)行動(dòng)上“輕裝”上陣，驅(qū)動(dòng)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展。培養(yǎng)堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的精神，要深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然，是均衡城鄉(xiāng)教育的利器。只有自我提升認(rèn)知水平，才能自覺學(xué)習(xí)他人之長處，補(bǔ)己身之短板，而“優(yōu)課”優(yōu)勢恰好是促進(jìn)農(nóng)村教師個(gè)人成長的最便捷、最契合的抓手。

二、運(yùn)用“優(yōu)課”資源，提升教師教育信息技術(shù)應(yīng)用能力

課程教學(xué)改革對課程資源開發(fā)和利用提出了新的要求，尤其是現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等新型教育技術(shù)的出現(xiàn)，使得現(xiàn)代課堂變得繽紛多彩，從使得教育技術(shù)和資源在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視。作為教師，要想上好一節(jié)課，課前需做大量的準(zhǔn)備工作，要根據(jù)上課時(shí)的需要收集資料，再進(jìn)行篩選、整理、修改、排序，最后整合設(shè)計(jì)出適合的教案和課件，為此，很多教師經(jīng)常要去很多網(wǎng)站查找、下載資料，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，收效還不一定顯著。眼下，國家教育資源庫為我們提供了各種學(xué)科、各種版本、各種教材的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是“優(yōu)課”資源，整合性和針對性極強(qiáng)，覆蓋面又非常廣泛，優(yōu)質(zhì)資源相當(dāng)豐富，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)及風(fēng)格甄別遴選自己需要的資源，國家教育部門建立公共資源庫的目的就是為廣大師生提供借鑒和服務(wù)的，同時(shí)，為教師收集教學(xué)資料節(jié)省了大量時(shí)間，開闊了教師視野，優(yōu)化了課程資源，提高備課效率，優(yōu)化教學(xué)課堂效果，成為教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源源泉。

“優(yōu)課”資源的運(yùn)用對于農(nóng)村教師顯得尤為重要。農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，受農(nóng)村教育信息化先天不足和教育信息技術(shù)及人才短缺的影響，教師課堂信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍較低。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)嘗試讓他們目睹現(xiàn)代教育資源平臺的運(yùn)用的便利，讓他們感受信息化教學(xué)帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)氛圍及教學(xué)效能的變革，譬如，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、信息獲取方式、資源共享、人機(jī)交互、自主性探究學(xué)習(xí)等，讓他們深刻認(rèn)識到現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)的便捷、快速、高效。俗話說，近朱者赤、近墨者黑。日久天長，不斷熏陶，長期渲染，雖然農(nóng)村教師信息技水平可能有限，但有了耳目一新的感受，不愁他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)不動(dòng)心，進(jìn)而帶動(dòng)他們積極參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。以我校為例，這是一所農(nóng)村學(xué)校，一些老教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對于課文朗讀一直有畏難情緒，自從看到“優(yōu)課”資源中優(yōu)秀教師對課文聲情并茂、詩情畫意、情景交融的音頻朗讀、情境朗讀，觸動(dòng)很大，也都積極投身到教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研當(dāng)中，遇到問題還主動(dòng)向年輕教師學(xué)習(xí)、請教，使用教育信息技術(shù)頻率創(chuàng)下新高，信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，給他們的感受是：真是方便！既彌補(bǔ)自身的不足，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。悄然之中，他們的教學(xué)觀念、教學(xué)手段都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與學(xué)科整合能力在運(yùn)用當(dāng)中得到了提升。

三、參與“優(yōu)課”活動(dòng)，培養(yǎng)教師現(xiàn)代化教育素養(yǎng)

現(xiàn)代教育研究表明，課堂教學(xué)是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平與學(xué)科融合主渠道。教育部開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)，目的不僅僅是為國家教育資源庫的建設(shè)積累資源，在開展活動(dòng)的過程中，形成許多精品優(yōu)課成為教師學(xué)習(xí)和模仿的藍(lán)本，同時(shí)要求符合條件的教師都要參與優(yōu)課活動(dòng)，所有任課教師都參與了曬課活動(dòng)。教師在參與過程中，從對“優(yōu)課”的臨摹入手，到適當(dāng)?shù)摹霸姓n”鍛煉，然后過渡到自己主動(dòng)曬“優(yōu)課”環(huán)節(jié)，最終教師自覺參與“優(yōu)課”活動(dòng)。如果想曬一節(jié)優(yōu)課，教師除加強(qiáng)自身備課及研討活動(dòng)外，上網(wǎng)登錄和上網(wǎng)查詢也成為必備的技能，同時(shí)，必須將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，要先反復(fù)模課、研課、磨課，通過模課、研課、磨課一系列實(shí)踐操作，形成充滿信息技術(shù)含量的曬課資料。這對于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升起到了促進(jìn)作用，同時(shí)加強(qiáng)了教師的信息技術(shù)能力與課程整合的力度，促進(jìn)教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科整合能力提升，這對農(nóng)村教師現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)成長都具有深遠(yuǎn)的意義。

農(nóng)村教師參與“優(yōu)課”活動(dòng)是通過一系列的課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐與探索，逐步提升自身的現(xiàn)代化教育素養(yǎng)。

一是需要教師親自進(jìn)行教育信息技術(shù)操作實(shí)踐運(yùn)用，以促進(jìn)自身入手現(xiàn)代信息技術(shù)、練手現(xiàn)代教育技能。信息技術(shù)與學(xué)科整合才能產(chǎn)生強(qiáng)大的功效，教師參與曬課，就要對曬課中常用的教學(xué)軟件（如PPT）進(jìn)行學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用，才能在課堂教學(xué)中顯得游刃余，避免教學(xué)僵硬斷片而影響課堂效果;教師要了解電教設(shè)備的性能、用途與使用方法（電子白板、投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備），以便在教學(xué)中操控自如;教師還要熟練掌握優(yōu)課資源的觀看、下載、上傳、點(diǎn)評、修改，以便有預(yù)見性地靈活應(yīng)對課堂教學(xué)。在潛移默化中，教師對信息技術(shù)就有了針對性的學(xué)習(xí)，更能提升其信息素養(yǎng)。

二是教師在優(yōu)課中需要植入微課、課件等教學(xué)資源，進(jìn)而促使教師自覺研習(xí)現(xiàn)代信息制作技術(shù)。平時(shí)或許教師對于信息技術(shù)的運(yùn)用不夠深入，只會基本操作，簡單運(yùn)用一些圖片、音頻、視頻之類的，一旦參與優(yōu)課活動(dòng)，則會精益求精，努力學(xué)習(xí)制作完美的微課、課件，將文本、圖像、聲音和視頻有效整合，并通過反復(fù)磨課不斷改進(jìn)，提高優(yōu)課質(zhì)量。參加優(yōu)課之后，有些教師對微課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，通過學(xué)習(xí)，將“優(yōu)課”資源中的典型的、精彩的或有價(jià)值的片段截取下來，進(jìn)行研究、整合、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，制成精美微課。我校就有教師的微課參與湖北省“長江杯”微課大賽并獲獎(jiǎng)。

三是教師在參與“優(yōu)課”活動(dòng)過程中，加快知識更新，能力提升，實(shí)踐鍛煉，在探討、探索中，促進(jìn)教師教學(xué)教研能力提升?，F(xiàn)代化教育研究表明，課題研究對推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用。筆者所在地學(xué)校就根據(jù)曬優(yōu)課活動(dòng)中教師都不愿意選擇作文教學(xué)這個(gè)“老大難”問題，學(xué)校確立了“信息技術(shù)下的作文教學(xué)”進(jìn)行研究，成果顯著，有論文《發(fā)展思維，快樂寫作——運(yùn)用多媒體提高低年級看圖寫話能力》在市級電化教學(xué)征文中獲二等獎(jiǎng)，錄像課習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》獲市級優(yōu)課一等獎(jiǎng)，解決了作文教學(xué)的難題。在“優(yōu)課”活動(dòng)過程中，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)300余名教師全員參與，獲縣市級以上“優(yōu)課”獎(jiǎng)達(dá)280多人次，筆者所在學(xué)校的40余名教師，僅2019年度獲獎(jiǎng)市級“優(yōu)課”達(dá)15節(jié)，參與“優(yōu)課”嘗試，提升了農(nóng)村教師進(jìn)行教研的信心和能力，探索出一條科學(xué)高效的信息技術(shù)與教學(xué)整合的有效途徑。

四、達(dá)成“優(yōu)課”合力，促進(jìn)農(nóng)村教師課堂教學(xué)現(xiàn)代化

隨著新時(shí)代教育日新月異的發(fā)展和課程改革的更進(jìn)一步深化，社會對現(xiàn)代課堂提出了更高、更新的要求，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與教育教學(xué)深度融合，才能實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，真正突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。

“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)的持續(xù)開展，也促使農(nóng)村教師對于優(yōu)質(zhì)資源的運(yùn)用從生疏到熟練，從單一到多元，從簡單到綜合。他們在實(shí)際教學(xué)過程中，以“優(yōu)課”活動(dòng)為依托，及時(shí)汲取最前沿的教育信息，加以有針對性地整理，提煉符合農(nóng)村實(shí)際需要的有效信息，運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對于應(yīng)用過程中出現(xiàn)或存在的問題進(jìn)行深入探究，有效嘗試，更能做到有的放矢地去解決教學(xué)中遇到的問題，不斷提高課堂實(shí)效，以彌合城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)能力核心要素之一，“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，是一種全新的提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的方式之一，集政策、研訓(xùn)、環(huán)境為一體，是以可持續(xù)發(fā)展的政策、實(shí)踐共同體為主要特征的研訓(xùn)體系，多維度環(huán)境、綜合評價(jià)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升提供了有力的支持，極大地提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。尤其是在農(nóng)村學(xué)校曬課活動(dòng)中，教師通過認(rèn)真精選優(yōu)課，進(jìn)行有效的研課、磨課活動(dòng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科整合并行深度融合，倡導(dǎo)教師在研究本學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法理念的情況下，著力進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)與農(nóng)村教育實(shí)際情況融合、整合的嘗試與操作，促進(jìn)農(nóng)村教師課堂教學(xué)信息化能力提升，進(jìn)而形成信息技術(shù)與農(nóng)村因材施教深度結(jié)合的局面，一方面，注重了農(nóng)村教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍運(yùn)用新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人的能力;另一方面，以“優(yōu)課”帶動(dòng)教育整體化發(fā)展，在推進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時(shí)，更積極穩(wěn)妥地推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化教育，確保中央決策部署在農(nóng)村教育領(lǐng)域得到有效落實(shí)，這對農(nóng)村教育長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化工具已被非常廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)中，它在教與學(xué)之間架起溝通的橋梁，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的效能，而“優(yōu)課”資源和“優(yōu)課”活動(dòng)正是激活信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)應(yīng)用的最佳方式之一。利用“優(yōu)課”輔助教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，有著其獨(dú)特的作用和優(yōu)勢，更重要的是，它在加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)，提高教師的素養(yǎng)上有著不可替代的作用。只有教師堅(jiān)持不懈地去探索、去發(fā)現(xiàn)，將“優(yōu)課”合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，進(jìn)行日積月累地實(shí)踐，才能不斷提高農(nóng)村教師現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)成長水平，最終實(shí)現(xiàn)城與鄉(xiāng)、師與生、教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)成雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.2001.6.8.

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201407/171300.html.2014.7.1.

[3]余憲澤，趙楓.基于“優(yōu)課活動(dòng)”的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的研究[J].中國教育信息化，2018（02）：86-89.

（責(zé)任編輯：朱福昌）