立足校園聚合力，家校共建阻欺凌

祁文南

[摘 要] 校園欺凌是校園內(nèi)常見的一種不良行為，校園欺凌的存在映射出學(xué)校教育中在德育、思政課堂、家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)建等方面的不足。需要學(xué)校在教育教學(xué)中重視德育的整體性教育設(shè)計、重視打造思政“金課”、重視學(xué)校教育與家庭教育的融合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校園欺凌;家校共建;德育實施

校園欺凌是中小學(xué)學(xué)生間發(fā)生的一種力量不均衡的特殊攻擊性行為，這種力量不均衡一方面體現(xiàn)在身體方面，如身高、體重等，另一方面體現(xiàn)在輿論上，如話語權(quán)、言語功能等。身體方面的欺凌主要表現(xiàn)在對人的肢體造成傷害，輿論上則主要表現(xiàn)在給人心理造成創(chuàng)傷。就目前學(xué)校中校園欺凌的情況來看，其越發(fā)具有暴力惡性化、情感孤立化、言語隱蔽化的特征。校園欺凌的演變離不開社會大環(huán)境的影響，社會的發(fā)展延伸至學(xué)校呈現(xiàn)出這些特點：一是家長工作壓力大，陪伴孩子時間少;二是人口城鎮(zhèn)化導(dǎo)致留守兒童、問題學(xué)生數(shù)量增多;三是網(wǎng)絡(luò)普及導(dǎo)致學(xué)生生活學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。特別是寄宿制學(xué)校的大量建立，學(xué)生過早地進(jìn)入寄宿獨立生活狀態(tài)，處理人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等方面問題的能力不足，讓校園欺凌更有機(jī)可乘。對于學(xué)校來說，在面對社會發(fā)展帶給學(xué)校的變革當(dāng)中，對校園欺凌的應(yīng)對反應(yīng)較慢，應(yīng)對措施不足。

一、校園欺凌的成因探析

1.學(xué)校德育片面化傾向嚴(yán)重

德育是一項系統(tǒng)的教育工程，涉及課程開設(shè)、文明禮儀、行為習(xí)慣等方面，可以說學(xué)校教育每一個環(huán)節(jié)都是德育的一部分，正所謂德育無小事，事事是教育。但目前的學(xué)校教育“德育為首，五育并舉”的格局被無形弱化，甚至拋棄，造成了“智育”獨行的局面。無論學(xué)校、家長、社會還是學(xué)生本人均認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好即全面好，學(xué)業(yè)成績成了名副其實的“紅花”，德育成了點綴的“綠葉”。在這種思想的支配下，學(xué)生缺乏內(nèi)心的約束原則，無法對自己的言行給予必要的有效約束?！暗?，才之帥也;才，德之資也”。德才的這種良性關(guān)系易被打破，才成了主導(dǎo)，德成了附屬。

2.學(xué)校思政課程邊緣化傾向嚴(yán)重

學(xué)校德育課程的主要載體是道德與法治課程，可以說，學(xué)生德育知識主要來源于此。道德與法治課程的重要性在學(xué)生德育中是毋庸置疑的，但這種重要性往往只存在于理論之上，在具體的實踐教學(xué)中道德與法治課程還存在：教師隊伍兼職化。相比較語數(shù)外課程的教師隊伍，道德與法治課程的教學(xué)隊伍兼職較多，專職較少。教學(xué)方式固定式。道德與法治課程教學(xué)普遍存在“滿堂灌”“滿本背”的現(xiàn)象，有不少教師認(rèn)為只要背會書本上的知識就能得高分，是直接為所謂的高分服務(wù)的，殊不知，現(xiàn)今的道德與法治課堂教學(xué)效果已不能單純地以學(xué)生的識記來衡量。道德與法治課程普遍存在非主課認(rèn)識誤區(qū)。在學(xué)校課程體系中，道德與法治課程的地位還無法與語數(shù)外等課程比肩，亦低于物理、化學(xué)課程，這種非主課化的認(rèn)識誤區(qū)在學(xué)校內(nèi)根深蒂固，很有市場。

3.家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)嚴(yán)重

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭教育的成功與否直接關(guān)系學(xué)生道德水準(zhǔn)的高低。但目前家庭教育成了整個教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，限于家長文化水平、經(jīng)濟(jì)能力、生活環(huán)境等因素制約，家庭教育無法與學(xué)校教育互為補(bǔ)充。忙碌型家長忙于工作，實在無法兼顧孩子的教育問題，將孩子交給長輩，形成事實上的“隔輩撫養(yǎng)”“留守兒童”;漠不關(guān)心型家長依據(jù)內(nèi)心發(fā)展培養(yǎng)孩子，對孩子教育講求順其自然;無奈型家長知識水平有限，陪伴雖多，但無法應(yīng)對孩子成長中的問題。家庭教育的不足或者說薄弱，學(xué)校教育也無法有效地延伸到學(xué)生成長的家庭空間，或者說學(xué)校教育被家庭教育無意阻隔，無法在二者之間形成良性互補(bǔ)。

二、校園欺凌應(yīng)對策略建議

應(yīng)對校園欺凌，需要堅持“一個前提，三個關(guān)鍵，兩個補(bǔ)充”，多方聚力，共同推動，

1.準(zhǔn)確客觀認(rèn)識校園欺凌事件是前提

校園欺凌事件的發(fā)生有時只是學(xué)生與學(xué)生之間一種行為的碰撞，所以對于校園欺凌我們要避免兩個極端，既不能“談虎色變”，也不能不管不問。如果將同學(xué)之間如推搡等有肢體接觸的行為或言語上的沖突因為有其中一方認(rèn)為自己受害就定性為校園欺凌，不僅不利于同學(xué)之間關(guān)系的維持也不利于學(xué)校班級管理。所以對于一般的學(xué)生之間的沖突即使有受害一方指認(rèn)，也要根據(jù)事件發(fā)生的時間、地點、雙方主體、目擊證人等因素來進(jìn)一步辨別。同時，不能不管不問，許多校園欺凌行為具有較強(qiáng)的隱蔽性，受害一方出于各種原因不敢也不愿說明被欺凌，這就需要教師俯下身子，深入學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題。與此同時，還要持有一種態(tài)度即對于超出一般意義范圍內(nèi)的欺凌行為，特別是暴力行為要采取“零容忍”態(tài)度，發(fā)現(xiàn)即請求法律力量介入。

2.構(gòu)建“大德育”課程體系是關(guān)鍵

德育課程的建設(shè)要擺脫以道德與法治課程為主要載體的狀態(tài)，樹立進(jìn)校即德育、事事皆德育、時時有德育的“大德育”課程理念，按照年級層次對學(xué)生文明禮儀、行為規(guī)范、思想教育、安全行為等進(jìn)行明確化目標(biāo)設(shè)定。比如七年級學(xué)生在校男生應(yīng)該不留長發(fā)、不穿奇裝怪服;女生不佩戴首飾，不穿高跟鞋等，這些都應(yīng)該明確。有了目標(biāo)的設(shè)定還需要載體來實現(xiàn)，學(xué)校重視節(jié)日節(jié)點，諸如五一、國慶節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，比如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、入團(tuán)儀式等，這些特定的時間節(jié)點本身就具有德育意義。學(xué)校將這些具有教育意義的儀式規(guī)程課程化、固定化，定人定時定內(nèi)容，不能人為隨意。

3.打造道法“金課”是關(guān)鍵

道德與法治（簡稱“道法”）課堂質(zhì)量的高低關(guān)鍵在教師，核心也是教師。一是改善思政教師隊伍結(jié)構(gòu)。思政教師隊伍在中小學(xué)，特別是義務(wù)教育階段大部分為兼職教師，專職教師較少，這種構(gòu)成已不能適應(yīng)當(dāng)前道法課程的整體要求。教育部門要做好思政教師隊伍的摸底工作，在基礎(chǔ)清、底數(shù)明的基礎(chǔ)上科學(xué)制定思政教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，逐步推進(jìn)思政教師專職化。二是強(qiáng)化現(xiàn)有道法教師培訓(xùn)。對現(xiàn)有道法教師隊伍加大培訓(xùn)力度，一方面增加培訓(xùn)頻次，另一方面提高培訓(xùn)層次，讓教師能接觸到更為廣闊的教學(xué)空間。三是改善道法課堂教學(xué)方式。道法課不僅需要學(xué)生的識記背誦，更需要理解應(yīng)用，教師的課堂不能一味地“滿堂灌”，要結(jié)合課程內(nèi)容采取探究、合作、活動等形式來達(dá)成課程目標(biāo)。

4.暢通家校合作是關(guān)鍵

目前的家校合作因?qū)W校、教師掌握必備的專業(yè)知識，是相對主動的一方，反觀家長因在育兒方面存在知識儲備的欠缺，相對比較被動，不能及時抓住教育的關(guān)鍵期，也不能有效延續(xù)學(xué)校教育，無法與學(xué)校教育形成良性互補(bǔ)。家長的教育知識欠缺學(xué)校就要開辦好家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行教育知識講授，讓家長了解有效教育的知識與方法。學(xué)校亦要通過“校園開放日”等活動，讓家長走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)食堂、走進(jìn)宿舍，感受學(xué)校一日生活，體驗教育不易，與學(xué)校產(chǎn)生育人心理上的共鳴。

5.心理健康教育是補(bǔ)充

校園欺凌行為的產(chǎn)生有較大的偶發(fā)性，學(xué)生在遇到某些學(xué)習(xí)生活上的問題之后得不到及時有效的疏解就會出現(xiàn)負(fù)面情緒的“郁結(jié)”，這種郁結(jié)的出現(xiàn)可能預(yù)示著欺凌行為的發(fā)生，只是在尋找合適的“導(dǎo)火線”，一旦遇到突發(fā)性行為郁結(jié)就會成為欺凌行為的原發(fā)力，產(chǎn)生欺凌行為。所以適時適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)能有效地疏解學(xué)生的心理問題，能起到預(yù)防欺凌行為的作用。學(xué)校要設(shè)置專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢教師，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生能得到及時有效的心理輔導(dǎo)，化解不必要的心理問題、人際關(guān)系難題，保持陽光心態(tài)。

6.客觀公正輿論氛圍是補(bǔ)充

校園欺凌事件的發(fā)生對每一所學(xué)校來說都是不能接受的，可目前一旦發(fā)生校園欺凌事件，學(xué)校、教師、教育就成了大家“口誅筆伐”的對象，質(zhì)疑學(xué)校的管理、懷疑老師的能力、批評時下的教育，反倒忽視了事件本身，這種“一邊倒”的輿論勢態(tài)極易讓公眾對學(xué)校、教師，乃至教育產(chǎn)生誤解，造成許多不必要的麻煩。媒體不能跟風(fēng)，要客觀公正的報道校園欺凌事件，講清前因后果，講明事件真相，不能站在道德的制高點任意給學(xué)校、教育施加壓力，從而打破公平的天平。

防控校園欺凌行為是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校由內(nèi)而外，對內(nèi)注重德育、道法課程、法制知識、心理輔導(dǎo)等，對外疏通與家長的聯(lián)系通道，形成家校合力。如此，預(yù)防和有效干預(yù)欺凌行為的發(fā)生才會成為可能，學(xué)校才能遠(yuǎn)離欺凌，學(xué)生才能健康成長。

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【本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般自籌課題“農(nóng)村寄宿制學(xué)校校園欺凌現(xiàn)狀及策略研究”階段性研究成果，課題立項號：GS〔2018〕GHB3835。】

（責(zé)任編輯：劉 瑩）