對(duì)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的分析與思考

劉志杰

摘 要： 校園欺凌行為在中小學(xué)校園里時(shí)有發(fā)生，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，說(shuō)明這一現(xiàn)象在學(xué)生群體中是實(shí)際存在的，且是一個(gè)亟待解決的教育問(wèn)題，呼吁政府應(yīng)盡快制定相關(guān)法律。

關(guān)鍵詞： 校園欺凌 教育策略 學(xué)校管理

1.校園欺凌的教育問(wèn)題

什么是校園欺凌？就是指一個(gè)人或者多人持續(xù)多次對(duì)某個(gè)人或者多個(gè)人進(jìn)行肉體上的攻擊，還有就是用語(yǔ)言和行為進(jìn)行心理上的迫害，比如威脅、騷擾、將其孤立、無(wú)視其存在，從而給其帶來(lái)痛苦[1]。這兩種定義的不同在于前者站在受害者一方，即只要受害者“感覺到痛苦”，該行為即為“校園欺凌行為”。而后者則站在加害者一方，著重于“給別人帶來(lái)痛苦”。

2012年開展的一項(xiàng)校園欺凌在線問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調(diào)查，在接受采訪的中小學(xué)生中，有68%的學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，8成以上的學(xué)生對(duì)此“心生恐懼”，然而，大部分學(xué)生遇到校園欺凌，多采取回避或忍受的態(tài)度。據(jù)了解，校園欺凌事件主要發(fā)生在校內(nèi)的廁所等不易被老師發(fā)現(xiàn)的地方。7成以上學(xué)生稱，學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等偏僻的地方也不安全。

2.校園欺凌問(wèn)題的根源

2.1個(gè)人因素

校園欺凌并不是偶然發(fā)生的，只是有時(shí)是一個(gè)人欺負(fù)一個(gè)人；有時(shí)多人欺負(fù)一個(gè)人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對(duì)，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。孩子有欺凌行為，這些都和他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭氛圍等是分不開的[2]。往往受這幾個(gè)方面的心理特征影響：①孩子因?yàn)閺男∩钤谌鄙訇P(guān)愛的環(huán)境中，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感；②家庭教育不當(dāng)，有的是父母離異或關(guān)系不和影響到孩子，有的是家長(zhǎng)不懂孩子的心理特點(diǎn)，不注重教育方式，導(dǎo)致孩子的偏執(zhí)性格；③因?yàn)閺男”患彝ツ鐞郏孕纬闪俗晕抑行?，霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人；④欺負(fù)別人，是因?yàn)檫^(guò)去有受欺負(fù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷使他們對(duì)周圍環(huán)境充滿敵意。這種感受和沖動(dòng)促使他們從傷害他人的過(guò)程中獲得畸形滿足感；這種孩子所占比率較高，因此他們的存在亦不容忽視，進(jìn)而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的欺凌行為發(fā)生。

2.2社會(huì)因素

遼寧社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所副所長(zhǎng)張思寧認(rèn)為，造成孩子語(yǔ)言成人化的最根本原因，就是現(xiàn)在的獨(dú)生子女多，缺少玩伴，與電視、游戲?yàn)槲?，無(wú)形之中就會(huì)融入成人的世界。媒體的作用也是不可輕視的因素，對(duì)青少年的影響尤為重大，雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語(yǔ)言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式是否妥當(dāng)。在電視節(jié)目這方面，有很多節(jié)目是通過(guò)欺負(fù)、嘲笑他人的方式取悅觀眾的。青少年觀眾通過(guò)觀看此類節(jié)目，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己也可以采取此類行為獲得快感，通過(guò)欺凌他人獲取快感，這些節(jié)目會(huì)給那些欺負(fù)別人的孩子提供一些負(fù)面暗示[3]，這樣青少年就會(huì)意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。中國(guó)人民大學(xué)危機(jī)管理研究中心主任唐鈞認(rèn)為，目前對(duì)于校園欺凌的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等級(jí)落后。據(jù)唐鈞介紹，長(zhǎng)期以來(lái)，校園欺凌事件的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)偏低，造成對(duì)此類事件重視不夠，從而忽略管理，這也是校園欺凌得不到有效管理的原因之一。

3.校園欺凌的對(duì)策

對(duì)于越來(lái)越多發(fā)的校園欺凌，求解之路，絕不僅限于對(duì)個(gè)案、孤例的調(diào)查、處理和善后，而應(yīng)思考緩解和根治的辦法。加強(qiáng)預(yù)防和懲戒，政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力，多方面出“硬招”，進(jìn)行系統(tǒng)性求解，這才是根治之道。

3.1家庭

校園欺凌產(chǎn)生的原因部分已經(jīng)闡述過(guò)，欺凌問(wèn)題與家庭教育有密切關(guān)聯(lián)。每個(gè)家庭都能經(jīng)常對(duì)孩子的生活態(tài)度予以關(guān)注，在平時(shí)的生活當(dāng)中教育，并使其掌握判斷善惡和關(guān)懷他人的能力。想要做到這點(diǎn)，便需要以濃厚的親情和相互信賴的關(guān)系作為基礎(chǔ)。被欺凌的青少年，家庭必須成為能使其放松下來(lái)的心靈的歸宿。特別是處在青春期的青少年，往往本身就不愿與父母溝通交流，也不想讓父母擔(dān)心而羞于承認(rèn)和坦白被欺負(fù)的事實(shí)。對(duì)此，希望父母及監(jiān)護(hù)人能夠真正理解并接納孩子，多給孩子一些關(guān)愛與包容。

在被訪學(xué)生中，“假如你被同學(xué)欺負(fù)，你會(huì)告訴誰(shuí)？”，45%的初中男生和55%的小學(xué)男生選擇“告訴老師”，而只有2成左右選擇“告訴父母”。初一男生稱，出于自尊心，誰(shuí)都不愿承認(rèn)自己受過(guò)欺負(fù)，更不想讓爸爸媽媽知道，“我想自己處理，不想讓父母為自己擔(dān)心，畢竟被別人欺負(fù)挺丟人的”。而四年級(jí)男生劉濤表示：“如果被欺負(fù)就向老師告狀，會(huì)被同學(xué)鄙視，更沒人理我了。”

3.2學(xué)校

新形勢(shì)下，針對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)校教育應(yīng)樹立“健康第一”的思想理念。解決當(dāng)前普遍存在的“偏重分?jǐn)?shù)、輕視素養(yǎng)”、“管控有余、教育不足”等問(wèn)題，審視“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”兩個(gè)概念[4]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)可以愉快學(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)所，更應(yīng)該讓每個(gè)孩子都感受到存在感和自我實(shí)現(xiàn)的喜悅。但是在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)白熱化的現(xiàn)今學(xué)校中，很多成績(jī)不好的學(xué)生被教師、班集體忽略，這都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，不再花更多精力在學(xué)習(xí)上。校方要以身作則，教育學(xué)生知道、理解除了學(xué)習(xí)成績(jī)，還有很多評(píng)價(jià)人的方式。因此，對(duì)于在體育、音樂(lè)、美術(shù)、書法等方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，積極參與學(xué)?；顒?dòng)、志愿者活動(dòng)的學(xué)生，校方要積極予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種獎(jiǎng)勵(lì)制度，使擁有不同才能和性格的學(xué)生擁有自信。

對(duì)于處理校園欺凌問(wèn)題，學(xué)校有責(zé)任預(yù)防和解決。學(xué)校方面要堅(jiān)持“絕不允許欺凌現(xiàn)象的存在，也絕不允許鼓動(dòng)、無(wú)視欺凌行為”的態(tài)度，而且如果有類似事件發(fā)生，則要在第一時(shí)間解決問(wèn)題，并讓學(xué)生知道，根據(jù)情況校方會(huì)采取開除學(xué)籍等嚴(yán)肅的處理方式。通過(guò)強(qiáng)化道德教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性的尊重、正義感及對(duì)他人關(guān)懷的心靈，通過(guò)搭建平臺(tái)、開展主題活動(dòng)、培育建設(shè)性人際關(guān)系等途徑，努力使青少年學(xué)生中的校園欺凌行為越來(lái)越少，這些又恰恰是人生中最為重要的素質(zhì)。

3.3社會(huì)

當(dāng)前，引發(fā)校園欺凌的都是一些很瑣碎的小事，甚至壓根是沒事找茬尋刺激。一些在成年人看來(lái)微不足道的小事，足以引發(fā)一起校園欺凌事件。目前的校園欺凌現(xiàn)象呈現(xiàn)出三大特征：①參與人群女性化。媒體統(tǒng)計(jì)表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達(dá)到了32.5%，且多表現(xiàn)為脅迫性、侮辱性等對(duì)被害者心理產(chǎn)生影響的行為；②施暴手段殘忍化?；仡櫧鼛啄臧l(fā)生的校園暴力事件，可以很明顯地看出施暴者的行為正變得“花樣頻出”，性質(zhì)愈發(fā)惡劣；③事件傳播網(wǎng)絡(luò)化?？v觀一系列校園暴力事件，幾乎所有的施暴過(guò)程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關(guān)注，而施暴者拍攝視頻的動(dòng)機(jī)，據(jù)調(diào)查絕大多數(shù)是出于“炫耀”。

學(xué)校作為社會(huì)中的重要組成部分，希望廣大企事業(yè)單位能夠?yàn)榻鉀Q校園欺凌問(wèn)題予以盡可能的幫助，并且能夠多多關(guān)注此類問(wèn)題。例如，可以采取公益廣告的形式提倡解決校園欺凌問(wèn)題；也可以贊助各類媒體共同創(chuàng)造和諧環(huán)境遏制欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。在信息化的社會(huì)，各類媒體對(duì)青少年的影響尤為重大。雖然各類媒體具有報(bào)道的自由和語(yǔ)言表達(dá)的自由，但是為了青少年的人性的培養(yǎng)，希望媒體注意其報(bào)道的內(nèi)容和方式。另外一點(diǎn)是對(duì)于欺凌現(xiàn)象本身的認(rèn)識(shí)，欺凌現(xiàn)象，也存在于成年人的社會(huì)當(dāng)中，想要徹底根絕，是極其困難的。但是不管出于什么樣的理由，欺凌弱者這一卑劣的行為都絕不能被正當(dāng)化。因此，必須在全社會(huì)范圍內(nèi)確立一種“決不允許欺凌行為出現(xiàn)”的明確規(guī)則，并用堅(jiān)決的態(tài)度正視這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰.淺談日本的校園欺凌問(wèn)題[J].中國(guó)電力教育，2008.

[2]徐明強(qiáng).遠(yuǎn)離校園暴力創(chuàng)設(shè)和諧校園[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)工作踐，2014.

[3]梁國(guó)威.淺析中El校園欺凌行為的原因及對(duì)策[J].學(xué)理論，2012.