我的班級(jí)在哪里

朱玉華

新學(xué)期報(bào)到那天，孩子們對(duì)新班級(jí)的位置產(chǎn)生了興趣：“大一班就在我們以前的中一班上面呀。”“以前的中一班樓下是小一班?！庇谑牵聦W(xué)期的第一個(gè)談話從“學(xué)校大門到我們的教室可以怎么走”展開?！跋茸叩叫∫话啵缓蟮街幸话?，再上樓就是大一班了?！薄拔夷煤贸繖z牌然后上樓，走到三樓，經(jīng)過(guò)一個(gè)走廊，也能到達(dá)大一班?！薄按笏陌噙吷弦灿袠翘?，也能上來(lái)?！焙⒆觽兊幕卮鸨砻魉麄円呀?jīng)具有初步的空間方位描述與推理能力，同時(shí)，熱烈的談話氛圍也是孩子們對(duì)空間方位萌發(fā)探索興趣的“信號(hào)”。于是，結(jié)合孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和能力，我將“空間方位探究”這個(gè)“球”拋向孩子。

“你們都知道了自己的班級(jí)在哪里，那你們知道大班有幾個(gè)班？它們分別在哪里嗎？”“6個(gè)?！薄?個(gè)。”……到底是幾個(gè)？孩子們想去數(shù)一數(shù)。幼兒園有3幢樓，大班的教室分布在兩幢樓里，考慮到此次討論時(shí)間有限，我建議：“不如大家先數(shù)一數(shù)我們這幢樓有幾個(gè)大班吧！”孩子們表示，大班都在三樓，只要數(shù)一數(shù)三樓有幾個(gè)班級(jí)就可以了。于是孩子們自由選擇好小伙伴出發(fā)了。不一會(huì)兒，他們就回來(lái)了，也帶回來(lái)兩個(gè)答案：“我們這層有4個(gè)班?！薄拔覀冞@層有8個(gè)班?！睘槭裁闯霈F(xiàn)了不一樣的答案呢？

從孩子們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，他們對(duì)于一個(gè)班的范圍還不清楚。于是我問(wèn)：“你是用什么方法來(lái)數(shù)班級(jí)的？”“我們數(shù)了門，有8個(gè)門，所以我們認(rèn)為有8個(gè)班?！瘪R上有孩子反駁：“可是我們班就有兩個(gè)門，我們是一個(gè)班啊?！焙⒆觽兲ь^看向自己班級(jí)的兩個(gè)門（活動(dòng)室、午睡室各一個(gè)門）若有所思……“我們是數(shù)午睡房的，我們一個(gè)班就有一個(gè)午睡房，一個(gè)午睡房就是一個(gè)班！”“我們是數(shù)了電視機(jī)，一個(gè)班有一個(gè)電視機(jī)，我們數(shù)了有4個(gè)電視機(jī)?！薄拔液腿鹑饠?shù)了班牌，上面有寫大一班、大二班、大三班和大四班，我們這層樓只有到大四班。所以是4個(gè)大班?！辈煌拇鸢缸屛铱吹讲煌乃伎挤绞剑⒆觽兡苡凶约旱乃伎?，結(jié)果是否正確并不是最重要的。最終，大家達(dá)成一致意見(jiàn)，看班級(jí)牌是最清楚的，而且還能夠按照班級(jí)牌記錄每層有哪幾個(gè)班。

孩子們沉浸在幼兒園到底有多少個(gè)班級(jí)的探索中，接下來(lái)，他們用了3天的時(shí)間，通過(guò)小組調(diào)查的方式，清點(diǎn)并記錄了幼兒園每幢樓每一層各有多少個(gè)班級(jí)。一個(gè)小組提出，應(yīng)該繪制幼兒園的班級(jí)地圖，這樣就能幫助其他人更了解幼兒園，更快找到自己要去的班級(jí)。達(dá)成共識(shí)后，經(jīng)歷了反復(fù)繪制、核對(duì)的過(guò)程，孩子們終于完成了幼兒園班級(jí)地圖的繪制工作。

在小組分享各自的成果后，我提出問(wèn)題：“我們把幼兒園每幢樓每層的班級(jí)都畫清楚了，那么請(qǐng)大家統(tǒng)計(jì)一下，我們幼兒園小班、中班、大班各有幾個(gè)班？幼兒園里一共有多少個(gè)班級(jí)呢？”孩子們?cè)趫D紙上數(shù)起來(lái)。有的孩子先數(shù)出每幢樓有幾個(gè)班，相加得出結(jié)果;有的孩子先數(shù)出各個(gè)年齡班的數(shù)量，再加起來(lái)，最后得出結(jié)果：小班有10個(gè)班，中班有10個(gè)班，大班有8個(gè)班，幼兒園一共有28個(gè)班級(jí)！在這個(gè)過(guò)程中，他們更好地了解了幼兒園，了解了自己在幼兒園的位置。

在探索“我的班級(jí)在哪里”的每一次活動(dòng)中，幼兒園的建筑物給孩子們帶來(lái)了樂(lè)趣和挑戰(zhàn)、想象和專注。發(fā)生在幼兒身邊的事、與幼兒共同生活的人、幼兒接觸到的物，等等，都可以成為課程資源。讓對(duì)一切充滿好奇的孩子們，在一次一次的探索中收獲更大的樂(lè)趣，不斷建構(gòu)自己的多維經(jīng)驗(yàn)吧。