陪他“慢”

蔣新靜

“涵涵，你走快一點(diǎn)！”“涵涵，其他小朋友都學(xué)新本領(lǐng)了，你快擺好小椅子坐下。”學(xué)期初，我?guī)缀趺刻於紩?huì)反復(fù)重復(fù)這些話。每當(dāng)我向涵涵提問時(shí)，他總是用黑溜溜的大眼睛看著我，聽我重復(fù)了好幾遍問題后，才不好意思地回答。我想，涵涵的慢也許有他的原因。

時(shí)間久了，我慢慢摸索出適合涵涵的師幼相處之道。如果涵涵沒跟上班級(jí)的隊(duì)伍，我會(huì)請(qǐng)別的小朋友拉著他的手;如果他總是在盥洗室等著最后一個(gè)洗手，我會(huì)請(qǐng)保育老師留意他……這樣，我能減少對(duì)他的催促與提示，但我總覺得這些似乎還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一天，在晚餐前的安靜游戲環(huán)節(jié)，小朋友們?nèi)ジ髯愿信d趣的區(qū)域做自己喜歡的事情，唯獨(dú)涵涵在班級(jí)門口走來走去，眼睛不時(shí)地向門外瞟。我叫著他的名字，示意他過來，但涵涵看了我一眼，并沒有回應(yīng)。正當(dāng)我想走過去問他在干什么時(shí)，他興高采烈地把班門打開了——保育老師端著餐具進(jìn)了門。只見他倆相視一笑，保育老師自然地道謝，涵涵不緊不慢地幫忙關(guān)好門，興高采烈地去找自己喜歡的玩具了。

稍后，進(jìn)餐完畢，小朋友們都在做著離園準(zhǔn)備：有的穿外套，有的整理書包，只有涵涵一個(gè)人拿著裝餐巾紙的小紙簍，擺弄著那些餐巾紙……我按捺住提醒他的沖動(dòng)，悄悄走到他身邊。這才發(fā)現(xiàn)，涵涵正在把小朋友不小心扔在外面的紙巾都團(tuán)成小球扔進(jìn)紙簍，一切收拾妥當(dāng)后，他才滿意地把紙簍放回去。

時(shí)間一天天過去，我似乎發(fā)現(xiàn)了涵涵動(dòng)作慢的秘密：當(dāng)大家從教室出發(fā)去操場進(jìn)行戶外活動(dòng)，他都會(huì)扶著門站很久，是因?yàn)樗氲戎∨笥押屠蠋煻甲叩介T外后，把門輕輕關(guān)上;他不緊不慢地排在最后一個(gè)洗手，也是因?yàn)樗氚严词峙_(tái)上的水漬收拾干凈……原來涵涵的慢是有原因的！

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)真相后，一種復(fù)雜而熱烈的情緒瞬間涌上心頭，交織著感動(dòng)與羞愧、驚喜與感慨——我決定更多地陪他“慢”：當(dāng)涵涵走在隊(duì)伍后面時(shí)，我不再催促他，而是在全班小朋友面前對(duì)他表示感謝;當(dāng)涵涵默默幫小朋友整理擦嘴紙的時(shí)候，我會(huì)及時(shí)肯定他的細(xì)心、耐心和服務(wù)他人的愛心，并請(qǐng)涵涵提示小朋友們自己把紙球團(tuán)好扔進(jìn)垃圾桶。

時(shí)間久了，涵涵在主動(dòng)承擔(dān)幫助同伴、維護(hù)集體的責(zé)任的同時(shí)，也感受到同伴的信任、感激和欽佩。這樣，他在幫助別人時(shí)，多了一份自信、從容，跟同伴之間的互動(dòng)交流日益增多。比如，玩“搶帽子”玩具棋時(shí)，他不僅能順利“介紹”給老師一起玩，還可以自己“發(fā)明”出新玩法分享給大家。

是涵涵改變了我觀察、評(píng)價(jià)孩子的態(tài)度，給了我反思與改變的良機(jī)。作為一名幼兒教師，也許我該繼續(xù)探索如何拋開因經(jīng)驗(yàn)而生的成見，避免刻板印象，多去觀察、發(fā)現(xiàn)成長的真相。