“以學(xué)生為中心”的公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索

[摘 要]公共建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心主干課程。文章主要探討了該課程“以學(xué)生為中心”，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師通過(guò)線上視頻及MOOC資源分享，線下講授重點(diǎn)及答疑等方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;混合式教學(xué);公共建筑設(shè)計(jì)1;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2017年廣東白云學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘公共建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)”（bykc201751）

[作者簡(jiǎn)介]朱國(guó)婷（1982—），女（苗族），湖南懷化人，碩士研究生，廣東白云學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑學(xué)系講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

公共建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心主干課程，是建筑設(shè)計(jì)入門、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握各類型的公共建筑的設(shè)計(jì)原理，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力，使其具備運(yùn)用設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)方法進(jìn)行公共建筑方案設(shè)計(jì)的能力。然而，由于這門課程的前期基礎(chǔ)理論較多，建筑類型覆蓋廣，時(shí)代性建筑發(fā)展快的特點(diǎn)，學(xué)生僅僅通過(guò)教師的課堂講授達(dá)到創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因此，公共建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革顯得尤為重要。

一、“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式的背景與意義

由美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教育觀給高等教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大影響。國(guó)內(nèi)各大高校近年來(lái)都在引進(jìn)并推行這一理念的實(shí)施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”。原中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元認(rèn)為，“大學(xué)教育應(yīng)立足于學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的需求上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”?，F(xiàn)代教育理念已逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的渠道發(fā)生了巨大的變化，新型的教學(xué)模式即結(jié)合了線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式，已成為教育領(lǐng)域的“新時(shí)代產(chǎn)物”。國(guó)內(nèi)最早倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式的何克抗教授認(rèn)為，“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式是以“以學(xué)生為中心”的理念為基本原則，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念實(shí)施必然會(huì)選擇混合式教學(xué)模式。

二、以廣東白云學(xué)院“公共建筑設(shè)計(jì)1”課程教學(xué)模式改革為例

（一）課程簡(jiǎn)介及教學(xué)目標(biāo)

我?！肮步ㄖO(shè)計(jì)1”課程為公共建筑設(shè)計(jì)課程三個(gè)階段中的第一階段，其主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)公共建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，并結(jié)合其中的幼兒園建筑設(shè)計(jì)原理，初步運(yùn)用公共建筑設(shè)計(jì)的基本方法完成幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)。主要目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)，掌握公共建筑設(shè)計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能;②能力目標(biāo)，運(yùn)用原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行幼兒園方案設(shè)計(jì)與口頭表達(dá)能力，在開(kāi)展設(shè)計(jì)前期調(diào)研時(shí)，培養(yǎng)信息收集與分析的能力;③素質(zhì)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生善于表達(dá)、樂(lè)于溝通的習(xí)慣;具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于實(shí)踐和敢于創(chuàng)新的精神。

（二）學(xué)情分析

1.傳統(tǒng)的線下理論教學(xué)模式，專業(yè)知識(shí)受局限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)建筑案例可謂日新月異，各高校也在逐漸推行MOOC等教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，如果課程僅僅局限在本校教師的講授范圍內(nèi)，學(xué)生就如同“井底之蛙”，專業(yè)知識(shí)量受到限制，視野范圍也非常狹窄，很大程度影響了學(xué)生設(shè)計(jì)潛力的挖掘及知識(shí)的積累。

2.傳統(tǒng)的“一言堂”評(píng)價(jià)模式及成果反饋單一。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程教師最終將學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品收齊并給出評(píng)價(jià)，在最后的評(píng)分結(jié)果上沒(méi)有與學(xué)生的溝通過(guò)程，學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性受到了影響，教師也不能及時(shí)反省自己的教學(xué)，教學(xué)水平也很難提高。學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性和教師的教學(xué)水平是相輔相成的關(guān)系。

3.重設(shè)計(jì)結(jié)果、輕設(shè)計(jì)過(guò)程。有些學(xué)生過(guò)于重視結(jié)果（分?jǐn)?shù)），遇到設(shè)計(jì)難題不及時(shí)解決，滿足于虛有外表的高分，或者在短時(shí)間內(nèi)借鑒案例而草草交圖。其實(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)把握正確的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)過(guò)程，而不能太在乎結(jié)果。學(xué)生應(yīng)努力培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力，多方面嘗試用電腦或是手工模型分析問(wèn)題，最終才會(huì)得到好的成果。

4.注重圖面表現(xiàn)效果，忽略設(shè)計(jì)創(chuàng)意。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽略課程教學(xué)的重點(diǎn)及目標(biāo)，停留在簡(jiǎn)單地拿出幾份“像樣的圖”。有時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意得不到理解，原因是圖“表現(xiàn)不好”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖畫(huà)得好”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，同時(shí)埋沒(méi)了具有設(shè)計(jì)天賦的學(xué)生。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)雖然應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重表現(xiàn)，完整清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想，但不應(yīng)片面注重圖面效果，重點(diǎn)需要提高學(xué)生設(shè)計(jì)興趣及創(chuàng)新思維。

（三）“公共建筑設(shè)計(jì)1”教學(xué)模式改革實(shí)施

1.以任務(wù)成果為主導(dǎo)的“雙線”教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念充分融入“公共建筑設(shè)計(jì)1”課程。以“南方六班幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目任務(wù)化教學(xué)為主線，以“公共建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理”及“幼兒園專題設(shè)計(jì)”為雙線載體，同步完成公共建筑基礎(chǔ)理論和幼兒園專題設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)，并最終提交幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)成果。整個(gè)過(guò)程分提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)階段。

2.線上線下混合式的教學(xué)融入“模塊化”“單元化”模式。本課程共分為四大模塊：①設(shè)計(jì)前期模塊;②公共建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理模塊;③幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)模塊;④評(píng)價(jià)體系模塊。其中模塊②和模塊③又分為外部空間設(shè)計(jì)、功能組成設(shè)計(jì)、空間組合設(shè)計(jì)、造型藝術(shù)設(shè)計(jì)四個(gè)單元。

本課程主要在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)施。①設(shè)計(jì)前期模塊，學(xué)生線上閱讀任務(wù)書(shū)，線下分析溝通任務(wù)內(nèi)容及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析及自主調(diào)研的能力。②公共建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理模塊中，各單元學(xué)習(xí)分為課前、課中及課后。課前學(xué)生自學(xué)教師速課視頻，課中教師線下課堂引導(dǎo)解決重點(diǎn)內(nèi)容及答疑，課下學(xué)生不僅可以進(jìn)行視頻復(fù)習(xí)，還可學(xué)習(xí)本單元教師提供的MOOC等資源。③幼兒園方案設(shè)計(jì)模塊各單元學(xué)習(xí)。課前以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，課中線下學(xué)生進(jìn)行方案匯報(bào)，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們互相提問(wèn)，課堂氛圍活躍自如。④評(píng)價(jià)體系模塊各單元主要是通過(guò)線下教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)將方案展示給大家，或是讓學(xué)生們?cè)诰€上進(jìn)行自由的點(diǎn)評(píng)，最終教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)該課程的整體效果。

3.“以學(xué)生為中心”的多元化評(píng)價(jià)體系。為了改變以往學(xué)生評(píng)價(jià)以最終成果論英雄，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端，將該課程課程評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)模塊。①出勤與課堂表現(xiàn)10%;②調(diào)研報(bào)告10%;③設(shè)計(jì)草圖20%;④方案發(fā)表10%;⑤設(shè)計(jì)成果50%。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)化了過(guò)程的形成性考核，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化，將課前預(yù)習(xí)時(shí)間、參與討論次數(shù)、參與活動(dòng)次數(shù)等統(tǒng)計(jì)出來(lái)，教師可直接導(dǎo)出進(jìn)行形成性考核評(píng)價(jià)。同時(shí)教師通過(guò)大數(shù)據(jù)的反饋，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)估、反思與總結(jié)。在講授過(guò)程中不斷調(diào)整設(shè)計(jì)策略及思路，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

三、總結(jié)

“公共建筑設(shè)計(jì)1”課程以學(xué)生為主體，充分實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”和“做”貫穿整個(gè)過(guò)程，同時(shí)采用線上線下混合式教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)速課視頻，課中教師引導(dǎo)重點(diǎn)解決學(xué)生疑問(wèn)，課后學(xué)生利用MOOC、愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行鞏固和拓展課堂知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，始終保持對(duì)建筑設(shè)計(jì)的積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]王金旭，朱正偉，李茂國(guó).混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.

[2]魏博文.“以學(xué)生為中心”的高等教育改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（28）：100-101.

Abstract： The course of Public Architecture Design is an important core course of architecture. This paper mainly discusses the "student-centered" teaching reform of the course adopting the online and offline blended teaching model. Students are taken as the subject of the learning process， and teachers conduct guided teaching through online videos and MOOC resource sharing， off-line teaching and answering questions， which stimulates the initiative， creativity and inherent potential of students in the learning process.

Key words： student-centered; blended teaching; Public Architecture Design 1; teaching reform