為“每一個(gè)”提供適宜性的教育

蘇婧

疫情期間，有一天，劉焱老師興奮地提及她最近在翻譯美國(guó)有關(guān)發(fā)展適宜性教育的書(shū)。當(dāng)時(shí)因?yàn)檎n題研究的緣故，我正在讀劉焱老師若干年前翻譯的《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》一書(shū)，我暗自思忖，是什么樣的吸引力又促使劉老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在疫情期間開(kāi)始了翻譯之旅？又是什么樣的一本書(shū)能令劉老師如此津津樂(lè)道？后來(lái)我榮幸地成為了該書(shū)的第一讀者。帶著好奇，更懷著榮幸讀完書(shū)稿。恰逢剛剛聽(tīng)完《黃帝內(nèi)經(jīng)》解讀，了解到中醫(yī)藥學(xué)上講究一種被稱為“透”的方法，讀著這本書(shū)的章節(jié)句段，“透”的體驗(yàn)竟時(shí)時(shí)襲來(lái)，有一種暢快淋漓的感覺(jué)，充分感受到該書(shū)所具有的極強(qiáng)的契合實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐、針砭時(shí)弊的穿透力與滲透力。

這本書(shū)是由卡羅爾·科普爾（Carol Copple）、蘇·布雷德坎普（Sue Bredekamp）編著的《0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》，其以美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（National Association for the Education of Young Children，簡(jiǎn)稱NAEYC）關(guān)于發(fā)展適宜性實(shí)踐的立場(chǎng)聲明為基礎(chǔ)，是許多早期兒童教育理論工作者和實(shí)踐工作者長(zhǎng)期積累的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的充分體現(xiàn)和表達(dá)。該書(shū)有如下特點(diǎn)。

其一，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)專業(yè)力量強(qiáng)大。從卡羅爾·科普爾、蘇·布雷德坎普兩位編著者的經(jīng)歷來(lái)看，她們都是教育理論造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼而有之的早期教育領(lǐng)域頗具影響力的專家。其他參與者，如希瑟·比格·湯姆林森（Heather Biggar Tomlinson）是NAEYC的專業(yè)發(fā)展專家，瑪麗露·海森（Marilou Hyson）是NAEYC的高級(jí)顧問(wèn)等，參與的專家學(xué)者及實(shí)踐者不勝枚舉。

其二，基于不斷繼承與發(fā)展基礎(chǔ)上的豐富與拓展。嬰兒和學(xué)步兒（0～3歲）、幼兒園（3～5歲）、學(xué)前班（5～6歲）及小學(xué)低年級(jí)（6～8歲）四個(gè)階段教育的八章內(nèi)容構(gòu)成了本書(shū)的主體部分。NAEYC關(guān)于發(fā)展適宜性實(shí)踐立場(chǎng)聲明的修訂過(guò)程充分反映了早期教育領(lǐng)域的不斷繼承和發(fā)展，即文中所提的具有“連續(xù)性和變化性”。其連續(xù)性是指從上一次聲明（NAEYC，1996）至今，始終追求的核心問(wèn)題是“在教育兒童方面追求卓越和公平”，以及對(duì)“關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本理解”。這是NAEYC關(guān)于發(fā)展適宜性教育一以貫之堅(jiān)持的方針和方向。而變化性則體現(xiàn)為一種與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展與突破。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)和挑戰(zhàn)，專業(yè)工作者們不斷思考促進(jìn)每個(gè)孩子更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)的路徑和方法。

其三，基于廣泛、扎實(shí)的研究及實(shí)踐基礎(chǔ)。NAEYC發(fā)展適宜性教育修訂小組幾十年來(lái)關(guān)于早期教育實(shí)踐質(zhì)量立場(chǎng)描述的不斷修正與討論源于扎實(shí)的研究與實(shí)踐。本書(shū)還收錄了《在群體中照顧嬰兒和學(xué)步兒：發(fā)展適宜性教育》（第二版）中的一章，反映了NAEYC在嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展適宜性教育方面所做的研究與實(shí)踐。本書(shū)編著者所列的長(zhǎng)長(zhǎng)的致謝名單，也顯示出此書(shū)博采眾長(zhǎng)、兼收并蓄。

下面分享本人閱讀后的幾點(diǎn)思考和體會(huì)。

踐行發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀幼兒

教師的關(guān)鍵特征

首先，該書(shū)的核心要義在于追求教育的“卓越和公平”，實(shí)現(xiàn)的重要途徑和方法就是幫助教師成為一名卓越的教師，而“能夠踐行發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀早期教育專業(yè)工作者的關(guān)鍵特征”。其次，發(fā)展適宜性教育是以對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的研究以及關(guān)于教育有效性的認(rèn)知為基礎(chǔ)。作為專業(yè)學(xué)前教育工作者，要了解不同年齡兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律是什么，以及什么樣的途徑和條件能最有效地支持兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。如書(shū)中所述，發(fā)展適宜性教育具有以下特征。

1.發(fā)展適宜性教育要求適合兒童的發(fā)展水平，教師必須充分了解兒童，才能為他們提出既有挑戰(zhàn)性又可以達(dá)到的目標(biāo)，并幫助他們達(dá)成目標(biāo)。

2.發(fā)展適宜性教育要求把兒童視為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，同時(shí)也要對(duì)他們所生活的社會(huì)和文化環(huán)境做出積極的回應(yīng)。

3.發(fā)展適宜性教育并不意味著讓兒童做更容易一些的事情，而是要確保提出的目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)適合兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，且具有足夠的挑戰(zhàn)性能促進(jìn)他們的進(jìn)步。

正如劉焱老師曾說(shuō)的那樣：一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師，既要像心理研究者那樣與幼兒交往與相處，又要像教育家一樣思考教育的方法與策略。

辯證地看待問(wèn)題

讀這本書(shū)，既感慨又欣慰。感慨的是，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域教育改革及實(shí)踐的深入，全世界早教同行所面臨的困惑和問(wèn)題具有很多相通之處，我們遇到的困惑，有些同樣也是美國(guó)早期教育理論及實(shí)踐工作者面臨的瓶頸問(wèn)題;欣慰的是，面對(duì)這些兩難問(wèn)題，美國(guó)的早期教育同行給出了堅(jiān)定而專業(yè)的回答，很多認(rèn)識(shí)和看法與我們的專業(yè)解讀不謀而合，再次印證和堅(jiān)定了我們的專業(yè)認(rèn)知和價(jià)值取向。

如教師主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)同樣重要。即不論是兒童主導(dǎo)的活動(dòng)，還是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，只要能夠讓他們深度學(xué)習(xí)，就是最重要的教育經(jīng)驗(yàn)。再如，快樂(lè)和學(xué)習(xí)同樣重要?？鞓?lè)和學(xué)習(xí)不僅同等重要，而且“攜手同行”，兒童熱衷于探索他們生活的世界，尋求新的挑戰(zhàn)，發(fā)展自己的能力（Hyson，2008），兒童最愛(ài)的莫過(guò)于“經(jīng)過(guò)努力獲得的快樂(lè)”（hard fun）。

總之，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展與實(shí)踐中的問(wèn)題，我們應(yīng)該辯證分析，客觀對(duì)待，切忌矯枉過(guò)正，失之偏頗。本書(shū)對(duì)以下三個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行了辨析。

1.辯證地看待教與學(xué)的問(wèn)題

本書(shū)中在論述“教與學(xué)的改進(jìn)”時(shí)，既強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的充分尊重，同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)教師的作用。

◆ 教師每時(shí)每刻的行動(dòng)以及與兒童的互動(dòng)，是決定兒童學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的最重要因素。課程的確非常重要，但教師的所作所為更為重要。

◆ 對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和教師主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。在發(fā)展適宜性教育的機(jī)構(gòu)，教師為兒童創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)區(qū)以便兒童選擇活動(dòng)，并為兒童提供充足的時(shí)間支持兒童開(kāi)展活動(dòng)。除了這些活動(dòng)之外，3～8歲的兒童還需要參與有計(jì)劃的、教師主導(dǎo)的、互動(dòng)性的小組活動(dòng)或全班集體活動(dòng)，并從中獲益。

◆ 有效的教師應(yīng)有目的地運(yùn)用多種方法和策略支持兒童在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的興趣和能力發(fā)展。除了把有意義的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含于游戲、日常生活和活動(dòng)區(qū)等之外，高質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)也提供精心設(shè)計(jì)的課程，使兒童的注意力聚焦于特定的概念或主題上。有能力的教師能夠進(jìn)一步使課程適應(yīng)他們所教的班級(jí)和個(gè)體兒童，并使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

◆ 盡管游戲在本質(zhì)上是一種開(kāi)放的、以兒童為主導(dǎo)的活動(dòng)，但教師可以通過(guò)提供信息、創(chuàng)造挑戰(zhàn)或其他方式來(lái)豐富兒童在游戲活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。同樣，在教師計(jì)劃的小組活動(dòng)或集體活動(dòng)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題或其他策略來(lái)激發(fā)兒童解決問(wèn)題或產(chǎn)生新的想法。

從上述所列片段可以看出，發(fā)展適宜性教育強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)策略的研究，強(qiáng)調(diào)超越兒童自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，即在尊重幼兒主動(dòng)性，研究、讀懂兒童的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效的支持策略，為幼兒發(fā)展鋪設(shè)臺(tái)階。所以，尊重兒童的主體性，不是僅僅“靜待花開(kāi)”，專業(yè)而負(fù)責(zé)任的教師一定是有準(zhǔn)備的教師?！办o待”不是一個(gè)被動(dòng)、消極的等待過(guò)程，而是一個(gè)在尊重、了解孩子，相信其具有巨大發(fā)展?jié)摿?，并提供積極支持與幫助前提下的積極等待和期望。有能力的教師要在與幼兒互動(dòng)中學(xué)會(huì)如何觀察、理解幼兒的行為和需求，如何適時(shí)提供必要的支持和幫助，從而促進(jìn)兒童在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，這樣的教育行為才是適宜的、科學(xué)的、高效的，也才是真正負(fù)責(zé)任的。

2.辯證地看待“適宜”的問(wèn)題

編著者對(duì)“發(fā)展適宜性教育”中什么是“適宜”也做了恰如其分的表達(dá)。除了書(shū)中提供的“答案”之外，還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐（方法或行為等）是否適宜要視情況而定?！疤囟ǖ慕虒W(xué)實(shí)踐或政策是否具有發(fā)展適宜性，取決于所面向的兒童個(gè)體或群體、所服務(wù)的家庭類型、所處的情境以及所要達(dá)到的目的?！睋Q言之，我們的實(shí)踐工作者要加強(qiáng)思辨，不應(yīng)人云亦云，不要唯“專家”“權(quán)威”是從，要有自己的觀察、思考和判斷，依據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜、因人而異地不斷做出調(diào)整和決策。這才是真正意義上的“適宜”。

3.辯證地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

本書(shū)的問(wèn)答部分可謂精彩紛呈。正如編著者所介紹，她們收集了來(lái)自教師、管理者、家長(zhǎng)和政策制定者提出的關(guān)于發(fā)展適宜性教育的諸多問(wèn)題，從中篩選出一些最常見(jiàn)的問(wèn)題列在書(shū)中。同時(shí)也指出，“對(duì)于這些問(wèn)題的回答不是固定不變的，會(huì)隨著不同的托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校，從業(yè)人員不同的知識(shí)基礎(chǔ)和理念而發(fā)生變化。因此，NAEYC不是要給出關(guān)于這些問(wèn)題的唯一答案，而是期望藉此激發(fā)學(xué)前教育工作者的對(duì)話。提倡的是一種對(duì)話的文化……”

比如“發(fā)展適宜性教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為有唯一正確的教學(xué)方式嗎？”“發(fā)展適宜性教育是一種課程嗎？”“發(fā)展適宜性的教育是無(wú)結(jié)構(gòu)的嗎？”“在發(fā)展適宜性教育的教室中，兒童所做的全部事情就是游戲。這是真的嗎？”“在當(dāng)前提升學(xué)習(xí)成績(jī)、縮小學(xué)業(yè)差距的要求下，游戲仍然是發(fā)展適宜性教育的主要內(nèi)容嗎？”“一個(gè)包含學(xué)業(yè)任務(wù)的托幼機(jī)構(gòu)教育何時(shí)能夠成為發(fā)展適宜性的？”“我所服務(wù)的家庭有不同的兒童教育理念，我應(yīng)該怎么做？”“我希望我的孩子能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)業(yè)成功做好準(zhǔn)備，她難道不需要獲得比發(fā)展適宜性教育更多的經(jīng)驗(yàn)嗎？”……看著這些林林總總的問(wèn)題，我們是否有一種似曾相識(shí)和怦然心動(dòng)的感覺(jué)？

例如，其中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果把字母表貼在幼兒園教室的墻上，或者在小學(xué)一年級(jí)之前就教兒童閱讀，就不是發(fā)展適宜性教育。這是真的嗎？”相信類似的問(wèn)題也是我們實(shí)踐工作者非常關(guān)注，或者說(shuō)是在實(shí)踐層面感到困惑的一個(gè)問(wèn)題。編著者認(rèn)為，“關(guān)于字母表的問(wèn)題，已經(jīng)成為發(fā)展適宜性教育的都市傳奇。它起源于上世紀(jì)80年代的學(xué)校教育，學(xué)前兒童身上承載著人們對(duì)一年級(jí)的期望。作為回應(yīng)，1987年，NAEYC發(fā)表《早期教育中的發(fā)展適宜性課程》聲明，呼吁不要孤立地教幼兒學(xué)習(xí)字母，強(qiáng)調(diào)“在有意義的語(yǔ)義情境中教幼兒學(xué)習(xí)字母”。由此，“不能有字母表”的說(shuō)法產(chǎn)生了。“這種誤解導(dǎo)致許多早期教育工作者避免開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。”

為了清除這種誤解，1998年國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（the International Reading Association，簡(jiǎn)稱IRA）和NAEYC發(fā)表了一個(gè)聯(lián)合聲明——《學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)：針對(duì)幼兒的發(fā)展適宜性教育》，制作和發(fā)布了大量的相關(guān)閱讀資源（參考NAEYC網(wǎng)站）。這些共同描述了幫助兒童成為閱讀者的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。聲明中特別強(qiáng)調(diào)了字母表在發(fā)展適宜性教育教室中的位置問(wèn)題，指出：“字母應(yīng)當(dāng)放在幼兒在工作和游戲時(shí)可以看到、摸到、操作的地方。學(xué)習(xí)字母是閱讀的重要先導(dǎo)。因此，在發(fā)展適宜性教育的教室里，墻上當(dāng)然會(huì)有字母表，而且應(yīng)當(dāng)放在與兒童視線齊平的位置?！?/p>

這個(gè)案例令我們聯(lián)想到我國(guó)當(dāng)前綜合治理學(xué)前教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題。小學(xué)化的本質(zhì)究竟是什么？小學(xué)化屬于學(xué)前教育的功能異化表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為過(guò)度的早期智力開(kāi)發(fā)、過(guò)早的優(yōu)勢(shì)智能定向、過(guò)量的單一興趣培養(yǎng)、過(guò)重的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。這實(shí)際上忽視了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性特征。小學(xué)化做法通常被認(rèn)為是在內(nèi)容上的超前，這其實(shí)僅是表層的理解和判斷，而更多的情況則是教育內(nèi)容并未出現(xiàn)所謂的小學(xué)化，但其形式卻表現(xiàn)為高度控制，以一種機(jī)械、刻板的整齊劃一的方式對(duì)幼兒實(shí)施教育，這種“小學(xué)化”的表現(xiàn)更需要高度警惕?；谶@種判斷，“教室里是否可以有字母表”的回答告訴我們，對(duì)于去小學(xué)化政策，不能機(jī)械、生硬地理解，而是要從深層次的觀念、理念角度來(lái)理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，尊重兒童的發(fā)展特點(diǎn)，符合教育發(fā)展規(guī)律，最大限度地支持兒童發(fā)展。

重視關(guān)系的建立

著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了具有自我調(diào)節(jié)功能的有機(jī)整體。為了維護(hù)動(dòng)態(tài)平衡，每一個(gè)系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)得益于積極關(guān)系的建立。本書(shū)很多章節(jié)都十分強(qiáng)調(diào)教育機(jī)構(gòu)、教師要與家庭建立互惠的關(guān)系。

本書(shū)堅(jiān)持以人為本的理念，不僅體現(xiàn)為以兒童為本，對(duì)兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律的尊重，關(guān)注個(gè)體差異、個(gè)體需求，進(jìn)行個(gè)性化和差異性的教育;也體現(xiàn)為教師為本，比如，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方面，“在這一版中，實(shí)踐案例對(duì)照表里的縱欄標(biāo)題發(fā)生了變化，從早期版本中縱欄標(biāo)題‘發(fā)展適宜的/不適宜的，調(diào)整成‘發(fā)展適宜的/對(duì)照”。編著者介紹，“這是因?yàn)槿绻延覀?cè)列中的每個(gè)示例都稱為錯(cuò)誤或糟糕的實(shí)踐，未免有些夸大其詞。當(dāng)然，其中一些是確定有害的（例如，給嬰幼兒換尿布的過(guò)程不衛(wèi)生）。有些實(shí)踐只不過(guò)是一般性的，或尚未達(dá)到最佳標(biāo)準(zhǔn)”。而且，受文化背景的影響，有時(shí)人們會(huì)以完全不同的觀點(diǎn)評(píng)判相同的實(shí)踐。采取行為對(duì)照的方式，就是為了避免片面的貼標(biāo)簽式的定論，而“將讀者的注意力吸引到需要仔細(xì)考慮的實(shí)踐上”。再如，該書(shū)雖然注重提出發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀幼兒教師的關(guān)鍵特征，但其態(tài)度、立場(chǎng)也不是一味地提要求，同時(shí)還積極呼吁“為確保教師能夠提供高質(zhì)量的保育和教育，必須讓他們做好充分準(zhǔn)備，尤其是在專業(yè)發(fā)展上不斷獲得進(jìn)步，并能得到足夠的支持及薪酬”。

強(qiáng)調(diào)知行合一

本書(shū)一以貫之地重視和再現(xiàn)了科學(xué)理念指導(dǎo)下的扎實(shí)而豐富的實(shí)踐，真正體現(xiàn)“知行合一”的理念，即知中有行，行中有知。每一章前有發(fā)展概述，后有實(shí)踐操作。每個(gè)年齡階段均有一章概述這一階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，隨后則提供了該年齡階段發(fā)展適宜性教育的實(shí)踐案例對(duì)照表，呈現(xiàn)出優(yōu)秀的教師們是如何在他們的教室里將發(fā)展適宜性教育框架及理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

德國(guó)作家赫爾曼·黑賽在《德米安》中說(shuō)：“對(duì)于每個(gè)人而言，真正的職責(zé)只有一個(gè)：找到自我。在那之中盡情生活，全心全意、不受動(dòng)搖地生活?！睂?duì)于優(yōu)秀的教師而言，真正的職責(zé)也只有一個(gè)，那就是找到自己與兒童的連接點(diǎn)，找到發(fā)展適宜性教育的落腳點(diǎn)，在那之中盡情工作，全心全意、毫不動(dòng)搖地為促進(jìn)兒童的發(fā)展而工作。

“每個(gè)孩子都值得擁有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端。”希望老師們能走進(jìn)此書(shū)，去細(xì)心品味和體察適宜性教育的那份善待與呵護(hù)。為“每一個(gè)”提供適宜性的教育，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

注：《0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》由萬(wàn)千教育引進(jìn)，中文版即將在中國(guó)輕工業(yè)出版社出版。