“雙線混融”英語口譯教學模式研究

[摘 要]“雙線混融”教學模式由李政濤教授提出，強調(diào)線上教學和線下教學的“共生”、線上教學和線下教學“共存”“共融”?；凇半p線混融”教學模式的內(nèi)涵和特征，提出“雙線混融”英語口譯教學模式的設想，分析這一教學模式實施的幾個影響因素。為了使“雙線混融”模式在英語口譯教學中有效實施，通過分組實現(xiàn)學生之間的互相監(jiān)督和促進;通過“預演”優(yōu)化學習任務;通過集體備課實現(xiàn)學習資源優(yōu)化和教學水平的互補和促進。

[關鍵詞]雙線混融;英語口譯;教學模式;影響因素;策略

[基金項目]2018—2019年梧州學院校級教育教學改革工程項目“商務英語口譯金課”階段性成果（Wyjg2019A093）;2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“微課在本科口譯教學中的應用與實踐”（2016JGB381）;2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應用技術大學建設視角下國際化語言服務類人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（2018JGA281）

[作者簡介]曾尚春（1984—），女，廣西防城港人，碩士，講師，主要從事口筆譯實踐與教學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-30

英語口譯是一門對實踐要求較高的課程，需要通過大量的訓練才能提升學生的口譯能力，而傳統(tǒng)口譯課堂大部分時間被用于講授口譯理論及技巧，留給學生練習的時間非常有限;因此，很多學者開始研究如何合理分配課堂教學時間，并提出把雙線教學應用于口譯教學模式改革。有的學者以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點，如王洪林（2015）從口譯技能訓練模式、口譯學習模式和口譯評價機制三個方面分析，就借助Moodle教學平臺進行口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學進行探索;陳圣白（2015）對口譯教學內(nèi)容體系、技能體系、任務體系與評價體系進行了創(chuàng)新設計研究，創(chuàng)建了語料庫驅(qū)動下的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;胡雅楠，萬正方（2018）針對口譯教學中存在的問題，提出基于課前、課中以及課后三個維度，包含教師和學生的主要任務并結合教育技術平臺的口譯翻轉(zhuǎn)課堂模型。有的學者則著眼于研究不同網(wǎng)絡平臺環(huán)境支持下的口譯教學模式的應用，如青立花（2019）研究了如何利用微信公眾平臺輔助英語口譯課程教學;高云柱，馬蘇妮（2018）則提出了基于 MOOC 環(huán)境的口譯教學改革策略。

總的來說，這些研究的關注點集中于線上口譯教學模式的具體實施，并沒有進一步分析如何有效實現(xiàn)線上線下教學的有機結合和互補。李政濤教授（2020）提出了“雙線混融”教學模式，即線上教學與線下教學互相交融，“你中有我”“我中有你”。這一模式強調(diào)線上教學和線下教學的“共生”，線上教學和線下教學“共存”“共融”，兩線教學中每一方的改變都將影響和改變另一方?；凇半p線混融”教學模式的內(nèi)涵及特征，筆者提出了英語口譯“雙線混融”教學模式的設想，分析影響英語口譯“雙線混融”教學模式實施的因素，探討了“雙線混融”模式在英語口譯教學中有效實施的策略，希望能為口譯教學改革提供一定的參考。

一、“雙線混融”教學模式在英語口譯教學中的應用

“雙線混融”教學模式應用于英語口譯教學，具體來說就是通過線上教學完成口譯理論和技巧的講授，把線下課堂的更多時間留給學生進行口譯訓練、師生互動和討論，課后推送線上學習資源幫助學生鞏固課上所學知識，針對學生課后練習的表現(xiàn)給出個性化的反饋意見并概括總結學生的薄弱點，以此為基礎，結合新的教學內(nèi)容做出重點難點的預判，制定新章節(jié)的教學設計，實現(xiàn)線上線下教學的無縫銜接，從而提升口譯教學水平。下面筆者將從課前、課上及課后三個環(huán)節(jié)陳述如何把“雙線混融”教學模式應用于口譯教學。

二、英語口譯“雙線混融”教學模式設計

英語口譯“雙線混融”教學模式通過線上線下教學的整合，把口譯教學的課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)有機結合起來，教師根據(jù)線上課前預學的情況制定課上環(huán)節(jié)的教學計劃、設計學習任務;課上環(huán)節(jié)基于預學環(huán)節(jié)的反饋設計課堂練習、推送在線測試;課后環(huán)節(jié)根據(jù)學生的課堂練習、測試情況布置線上作業(yè)，教師通過線上平臺收集分析學生課上及課后練習的表現(xiàn)，設計下一章節(jié)線上預學課程。

（一）課前環(huán)節(jié)

課前教師通過移動終端工具如QQ、微信或小程序如“對分易”等給學生發(fā)布預學內(nèi)容，形式可以是課程知識點短視頻或教學課件等。由于單純講解口譯理論和技巧學生難以理解，教師在課前推送預學資源時可以加上案例示范，幫助學生理解消化。以數(shù)字口譯訓練為例，課前準備階段，教師利用自制短視頻、PPT課件或推送網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)口譯課程、課件，通過PPT課件動畫展示或短視頻分步驟演示英中/中英數(shù)字的轉(zhuǎn)換，幫助學生理解數(shù)字口譯的基本知識。如英中/中英整數(shù)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律;英中/中英的“三數(shù)位變四數(shù)位”“不足三位左邊補零”;“四數(shù)位變?nèi)龜?shù)位”“不足四位左邊補零”;密集型數(shù)字的模糊化處理等。

為了監(jiān)督檢查學生課前的預學情況，教師可以通過“對分易”中的討論區(qū)功能或作業(yè)功能，組織學生對預學時遇到的難點或疑問進行討論，教師在線答疑。比如數(shù)字口譯預學情況反饋中，會出現(xiàn)以下問題：聽辨數(shù)位太多的數(shù)字，學生無法迅速且準確地記錄;聽辨數(shù)位不足的數(shù)字時，學生經(jīng)常性遺忘左邊補零導致數(shù)字記錄錯誤。針對這些難點，教師可以在線下課堂環(huán)節(jié)重點進行講解，并設計相應的習題，以練促學。

（二）課上環(huán)節(jié)

“雙線混融”口譯教學模式，課前環(huán)節(jié)學生已經(jīng)對新知識點進行了預學，在課上環(huán)節(jié)教師可以基于學情分析，對不同的學生進行有針對性的提問，同時可以邀請學生分享課前預學的口譯經(jīng)驗，提出個人口譯訓練中存在的困難，引發(fā)其他學生的思考，調(diào)動學生學習的主動性。通過不同學生的口譯經(jīng)驗分享，教師可以了解學生的口譯過程，在課上討論環(huán)節(jié)就課前環(huán)節(jié)了解到的和課上討論分享中收集的某個知識點進行深入剖析，提供建議，幫助學生解決口譯實踐中可能遇到的問題。此外，教師還可以通過各平臺的在線測試功能，給學生推送隨堂測試，測試語料可以使用線上的口譯音頻或視頻，學生測試完之后利用平臺的統(tǒng)計批改功能給出即時反饋，學生的課堂測試表現(xiàn)作為教師布置課后作業(yè)和進行教學反思的依據(jù)。

同時，“雙線混融”的線上教學環(huán)節(jié)對教師應用信息技術的能力提出了更高的要求。年長的教師教學經(jīng)驗豐富，但不擅長通過新的技術手段展現(xiàn)出來;青年教師則相反，樂于把新技術應用到課程教學中，但是教學經(jīng)驗不足，導致線上課程空有形式但內(nèi)容欠缺。通過集體備課，上同一門課程的教師可以根據(jù)各自的特點發(fā)揮特長，合作完成線上線下課程的備課，從而共同提升備課效率。

除了課前課上的共同合作，課后教師們通過微信群、QQ群的討論功能和投票功能等分享自己的教學體會，利用同行評價，達到整體提升口譯教學水平的效果。

關于線上線下混合的口譯教學模式研究趨于常態(tài)化和普遍化。筆者提出了把“雙線混融”教學模式應用于英語口譯教學，期望能給將來的口譯教學改革提供一定的借鑒。今后，隨著各種線上教學平臺、教學資源在口譯課堂上的引入，對教師管理課堂的能力、學生學習的自控力、小組合作的協(xié)作力必然會提出更高的要求，對“雙線混融”口譯教學模式的后續(xù)研究可以口譯課堂管理模式、學生線上學習行為等作為切入點進行深入研究。

參考文獻

[1]陳圣白.基于語料庫的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)新研究[J].外語電化教學，2015（11）：32-36.

[2]高云柱，馬蘇妮.基于MOOC環(huán)境的口譯教學改革研究[J].教學理論與實踐，2018（6）：56-57.

[3]胡雅楠，萬正方.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的口譯教學模型設計—以“口譯筆記”授課環(huán)節(jié)為例[J].中國翻譯，2018（06）：47-51+99.

[4]李政濤.基礎教學的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（05）：1.

Abstract： The integration of off-line & on-line teaching model was first proposed by Professor Li Zheng-tao. The teaching model focuses on the dynamic integration of off-line and on-line teaching. Base on the connotation and the characteristics of the model， the author proposes the idea of the integration of off-line & on-line interpreting teaching model. The author analyses factors， such as the students， the instructors， the learning task and the learning resources that may influence the application of the teaching model. To ensure the effective application of this teaching model， the following work needs to be done： 1. to realize mutual supervision and promotion between students through group work; 2. to optimize the learning tasks through "rehearsal"; 3. to realize the optimization of learning resources and the complementation and promotion of teaching levels through collective preparation of the classes.

Key words： integration of off-line & on-line; English interpreting; teaching model; influencing factors; strategies