生態(tài)位視域下信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系研究

劉丹 張倩

[摘 要]大數(shù)據(jù)時(shí)代助推信管專業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革。為適應(yīng)社會(huì)需求，基于生態(tài)位視域，構(gòu)建理論教學(xué)培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系和基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系框架，探索“社會(huì)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)為根本，創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的教學(xué)思路，為信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)位;信管專業(yè);大數(shù)據(jù);產(chǎn)教融合

[基金項(xiàng)目]2018年度黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“面向大數(shù)據(jù)分析的管理類專業(yè)校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系研究”（JY18-51）;2018年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果“基于生態(tài)位理論的信管專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（GBB1318115）;2017年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“三螺旋理論下高校經(jīng)管類創(chuàng)新型人才的協(xié)同培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)教育研究”（GBD1317096）

[作者簡(jiǎn)介]劉 丹（1981—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，黑龍江科技大學(xué)管理學(xué)院副教授，研究方向：創(chuàng)新協(xié)同、大數(shù)據(jù)。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-04

一、引言

生態(tài)位的提出源于生態(tài)學(xué)理論，表示生物在某一種群中所處的位置以及與相關(guān)種群的關(guān)系。該思想認(rèn)為，每個(gè)物種在其所處的種群中都有各自的位置，并且在這個(gè)位置上具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，一方面占據(jù)著環(huán)境中的特定資源，另一方面也體現(xiàn)為在此環(huán)境中的生存方式。隨著生態(tài)位理論的深入研究，其逐步擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展拓展了思路。生態(tài)位視域下，高校是環(huán)境的產(chǎn)物[1]，通過(guò)明確自身所處的生態(tài)位環(huán)境，選擇合適的生態(tài)位戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)問題，對(duì)提升生存力具有重要啟示。

二、信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)定位

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，企業(yè)期望利用海量數(shù)據(jù)，抓取并分析客戶行為，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此對(duì)信息化人才的技能也有了新的要求。信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱信管）專業(yè)是集計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)為一體的交叉科學(xué)。為順應(yīng)人才需求趨勢(shì)，信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需提升到數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)分析層次，培養(yǎng)能熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握大數(shù)據(jù)分析工具，能綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行商業(yè)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后有價(jià)值的商業(yè)規(guī)律，從而獲得企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的復(fù)合型人才。

三、生態(tài)位視域下的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系框架

大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)是以高校、政府和企業(yè)為主體的教育生態(tài)系統(tǒng)，其中來(lái)自外部政府和企業(yè)為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，以及內(nèi)部專業(yè)人才培養(yǎng)能力為根本的培養(yǎng)體系是生態(tài)位的基本維度。專業(yè)人才的培養(yǎng)立足于自身發(fā)展規(guī)律，選擇與外部環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略，建立人才培養(yǎng)獨(dú)特的“生態(tài)位”培養(yǎng)體系，確定差異性原則，滿足社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性化需求，進(jìn)而提升自身的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

教育生態(tài)位環(huán)境中，信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)要緊密契合時(shí)代需要，高度重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為滿足大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的需求，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式（圖1）。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和思維模式都提出了新的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)體系要積極配合政府和企業(yè)需求，提升教育教學(xué)水平，建立基于產(chǎn)教融合的理論、實(shí)踐和創(chuàng)新相結(jié)合的全方位人才培養(yǎng)模式，面向大數(shù)據(jù)應(yīng)用型、研發(fā)型和科學(xué)型不同層面的人才培養(yǎng)，深化教學(xué)體系改革，形成“社會(huì)需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)為根本，創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)教學(xué)體系。

1.理論教學(xué)培養(yǎng)體系。信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，理論教學(xué)是基礎(chǔ)和核心。為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下對(duì)人才業(yè)務(wù)管理能力、數(shù)據(jù)管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和數(shù)據(jù)分析能力等綜合創(chuàng)新能力的要求，要及時(shí)調(diào)整理論課程體系，形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)體系。

從專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力三方面建立理論教學(xué)培養(yǎng)體系。在專業(yè)基礎(chǔ)能力掌握上，建立包括管理類、統(tǒng)計(jì)類、數(shù)據(jù)分析處理類、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類等基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，使學(xué)生熟練掌握專業(yè)理論知識(shí);在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)上，側(cè)重學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的了解，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)思想的掌握，以及對(duì)分析和處理思維的鍛煉，建立包括系統(tǒng)開發(fā)類、數(shù)據(jù)分析和技術(shù)類、企業(yè)資源計(jì)劃類等綜合支撐課程;在專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提升上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的深入分析能力，這也是目前需求市場(chǎng)最看重的競(jìng)爭(zhēng)能力，建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策相關(guān)支撐課程，包括數(shù)據(jù)挖掘、商務(wù)智能、決策支持和機(jī)器學(xué)習(xí)等核心知識(shí)體系，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。市場(chǎng)人才需求的不同決定了對(duì)人才能力要求的差異，對(duì)大數(shù)據(jù)人才的要求更注重實(shí)踐動(dòng)手能力，知識(shí)能力向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換是大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)訓(xùn)—基地實(shí)訓(xùn)—素質(zhì)大賽”的理論與實(shí)踐、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的由低階向高階逐層引導(dǎo)遞進(jìn)、難度逐步升級(jí)的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握，確保軟件工具的更新完善，滿足基礎(chǔ)軟件教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建;綜合實(shí)訓(xùn)彌補(bǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一的不足[2]，從企業(yè)引進(jìn)主流應(yīng)用平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生建立接近企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際問題的分析和處理能力;基地實(shí)訓(xùn)是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的有效補(bǔ)充，通過(guò)產(chǎn)教融合，專業(yè)和企業(yè)間可實(shí)現(xiàn)高效共享，企業(yè)可以共享專業(yè)人才和校內(nèi)研究資源，專業(yè)也可以通過(guò)項(xiàng)目參與相關(guān)研發(fā)，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地，在校生可以參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，彌補(bǔ)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的差距，提升實(shí)踐能力;素質(zhì)大賽是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類競(jìng)賽活動(dòng)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)體系的完善是人才培養(yǎng)體系的有力優(yōu)化。

3.基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。原有的校企合作模式通常采取高校為主，企業(yè)為輔的形式，容易造成人才培養(yǎng)與需求的脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校企之間的合力。產(chǎn)教融合更強(qiáng)調(diào)校企間的深入合作，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的雙主體地位。產(chǎn)教融合以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，提倡產(chǎn)教一體的融合式發(fā)展模式，形成校企間良性互動(dòng)的雙贏局面。

在信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)體系中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，要充分認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)際需求在教學(xué)培養(yǎng)中的重要性，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行能力提升。一方面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力。專業(yè)教師在知識(shí)體系提升的基礎(chǔ)上，通過(guò)參與企業(yè)培訓(xùn)和擔(dān)任企業(yè)顧問等方式，真正將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)既能進(jìn)行理論研究，又能進(jìn)行實(shí)踐操作，也能參與企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)的多能力教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)[4]。同時(shí)注重企業(yè)專家進(jìn)課堂環(huán)節(jié)，從知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)，擴(kuò)充教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的雙師團(tuán)隊(duì)，助力人才培養(yǎng)改革。另一方面提升學(xué)生分析與創(chuàng)造能力。大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，在原有信息管理科學(xué)范式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)企業(yè)一線實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)識(shí)到走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)同樣重要，探索多元化的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)形式，加強(qiáng)課外實(shí)踐、實(shí)踐基地和競(jìng)賽機(jī)制的建設(shè)，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作需求能力的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)廣度和操作深度，與企業(yè)需求無(wú)縫銜接，發(fā)展協(xié)同互利的產(chǎn)教融合新模式。

四、結(jié)論

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，明確改革方向，依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化，推動(dòng)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合的深入，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量大數(shù)據(jù)人才。

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Abstract： The big data era promotes the reform of the training system of information management professionals. In order to meet the needs of society， and based on ecology niche perspective， this paper puts forward a framework of big data talent training system based on theoretical teaching training system， practice teaching training system and innovative ability training model based on the integration of industry and education， in order to explore the teaching idea of "social demand-oriented， talent training as the fundamental， innovation ability as the goal"， and to provide reference for the research on the cultivation of information management professionals.

Key words： ecology niche; information management specialty; big data; integration of industry and education