“影子教育”的社會(huì)影響及發(fā)展方向

[摘 要]“影子教育”作為主流學(xué)校教育之外的一種補(bǔ)充性教育，在中國(guó)教育體系中扮演著重要角色。但其薄弱的研究基礎(chǔ)，使其逐漸成為深化教育領(lǐng)域綜合改革的痼疾。文章把“影子教育”視為一個(gè)不可忽視的教育問(wèn)題進(jìn)行剖析，希望引起不同學(xué)科研究者的關(guān)注，并立足自身研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)，對(duì)“影子教育”開展全方位多角度的理論研究，為“影子教育”的健康發(fā)展提供多重的理論視角。

[關(guān)鍵詞]影子教育;學(xué)校教育;教育問(wèn)題

[作者簡(jiǎn)介]劉思圓（1983—），女，山東招遠(yuǎn)人，博士，北京師范大學(xué)教育碩士學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）方向碩士生導(dǎo)師，主要從事人工智能、數(shù)學(xué)教育方面的研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-09-26

“影子教育”（Shadow Education）又稱教育補(bǔ)習(xí)、私人補(bǔ)習(xí)，是指由私人付費(fèi)，面向主流學(xué)校教育之外的一種補(bǔ)充性教育，其授課內(nèi)容隨主流學(xué)校課程和考試內(nèi)容的變化而變化[1]?！坝白咏逃钡氖谡n地點(diǎn)不限，授課對(duì)象以中小學(xué)生為主，授課教師有以下幾類：課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的專職教師、無(wú)事業(yè)編制的代課教師、民辦教師、在校大學(xué)生和研究生及極少數(shù)有事業(yè)編制的在崗教師[2]。目前，“影子教育”已是極為普遍的教育事實(shí)，它涉及范圍之廣、參與人員之多、年級(jí)層次和學(xué)科門類之健全毫不遜色于學(xué)校教育，有與學(xué)校教育并駕齊驅(qū)之勢(shì)，同時(shí)，它所帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也絕非一個(gè)等閑數(shù)字。但現(xiàn)階段的“影子教育”極具功利性，需求方要考高分、進(jìn)名校，供應(yīng)方要賺錢，日益成為深化教育領(lǐng)域綜合改革的痼疾，亟待走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)代精神價(jià)值取向的接軌。

一、“影子教育”的社會(huì)影響

“影子教育”于1992年提出，這個(gè)概念的提出是為了描述和分析日本高中生為了進(jìn)入滿意的大學(xué)而進(jìn)行的課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。21世紀(jì)初，被稱為“影子教育系統(tǒng)”的課外補(bǔ)習(xí)在世界各地迅速擴(kuò)張，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行了研究[3]。近年來(lái)，“影子教育”被引入國(guó)內(nèi)，用來(lái)描述和分析在中國(guó)存在多年，具有深厚根基，參與人數(shù)眾多且涉及范圍廣泛的，具有中國(guó)特色的課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象。

有研究[4]顯示，2004年中國(guó)城鎮(zhèn)在校中小學(xué)生，有55.5%參加了課外補(bǔ)習(xí)，并且從東部到中部再到西部，補(bǔ)習(xí)參與度呈遞減態(tài)勢(shì)，從小學(xué)到初中再到高中也是呈遞減態(tài)勢(shì)，學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)所花費(fèi)的費(fèi)用占家庭教育總支出的1/3左右。

2018年2月，教育部等四部委下發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》。有意思的是，伴隨著專項(xiàng)治理行動(dòng)的進(jìn)行，課外補(bǔ)習(xí)不僅沒(méi)有降溫反而持續(xù)升溫。各地的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在規(guī)范中瘋長(zhǎng)，全國(guó)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育的學(xué)校數(shù)。2018年7月24日發(fā)布的《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生參加校外輔導(dǎo)的比例分別為86.6%、87.2%，其中參加數(shù)學(xué)課外補(bǔ)習(xí)班的分別為43.8%和23.4%，這足以表明作為需求方的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的參與熱情度。為何減負(fù)“越減越負(fù)”呢？這種“供需兩旺”的現(xiàn)象是值得深入思考的問(wèn)題。

（一）“互惠互利”誘發(fā)“影子教育”極速發(fā)展

“影子教育”能夠吸引大量中小學(xué)在崗教師、高校在校生及畢業(yè)生參與，孵化出眾多課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，是因?yàn)樗粌H創(chuàng)造了諸多就業(yè)機(jī)會(huì)，還創(chuàng)造了優(yōu)厚的利潤(rùn)，這也是推動(dòng)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)極速發(fā)展的直接原因。另外，對(duì)于上下班時(shí)間固定的雙職工家庭，其下班時(shí)間與學(xué)校放學(xué)時(shí)間不一致，子女放學(xué)后何去何從是令很多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。而課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題，按時(shí)接孩子放學(xué)并督促輔導(dǎo)作業(yè)，既解除了家長(zhǎng)的后顧之憂，又避免了因輔導(dǎo)作業(yè)而引發(fā)的家庭矛盾，讓父母可以安心投入工作，從而賺取更多金錢來(lái)支撐子女參加課外補(bǔ)習(xí)的教育費(fèi)用，這也是課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)火爆的原因。

（二）“應(yīng)試教育”加速“影子教育”繁榮

學(xué)生減負(fù)、素質(zhì)教育、教育公平性，這都是老生常談的話題，但在中國(guó)現(xiàn)階段，無(wú)論怎樣教改，應(yīng)試仍是我國(guó)主要的人才選拔機(jī)制，“高分”依舊是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師心中的萬(wàn)能鑰匙，它是解鎖優(yōu)質(zhì)教育資源的密碼，是進(jìn)入名校的入場(chǎng)券，是通過(guò)高考獨(dú)木橋的平衡桿。于是，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)以幫助學(xué)生得“高分”為名，吸引家長(zhǎng)和學(xué)生的眼球，招攬生源，為“影子教育”滋生蔓延提供了肥沃的土壤。

另外，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，對(duì)于低齡兒童，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)充分利用家長(zhǎng)“不能輸在起跑線”的心理，打著發(fā)掘兒童潛能，提升兒童智力的旗號(hào)給家長(zhǎng)“洗腦”。對(duì)家長(zhǎng)而言，讓子女參加課外補(bǔ)習(xí)是挖掘潛能、提高智力的捷徑。然而，這與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論相背離，造成孩子體育、智育、德育、美育與其智育發(fā)展水平不平衡，這也是造成我國(guó)社會(huì)缺乏具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、多元化人才的原因之一。

（三）“學(xué)校教育”的不足為“影子教育”提供了生存空間

作為教師都知道“因材施教”是教學(xué)的基本原則，它要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。但由于原生家庭的差異，不同學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，學(xué)校教育無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)，優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“消化不良”成為一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而“影子教育”恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)倡導(dǎo)“一對(duì)一”個(gè)性化教學(xué)方式，成功緩解了家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂。

二、“影子教育”存在的問(wèn)題

（一）缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管制度，監(jiān)管力度不足

2018年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》，明確指出由省級(jí)教育部門或市級(jí)教育部門，結(jié)合本地實(shí)際情況，研究制定校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體標(biāo)準(zhǔn)，并由教育部門、市場(chǎng)監(jiān)管部門、人力資源社會(huì)保障部門、食品監(jiān)管部門等各盡其責(zé)，共同做好“影子教育”的監(jiān)管工作。但該文件并未說(shuō)明各個(gè)部門詳細(xì)的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，比如教學(xué)場(chǎng)地的具體要求、師資要求、教學(xué)設(shè)備要求、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，出現(xiàn)多個(gè)部門共同管轄的交叉地帶，這必然會(huì)出現(xiàn)監(jiān)管“盲區(qū)”，使得“影子教育”監(jiān)管力度不足。

正是因?yàn)楸O(jiān)管力度不足，使得課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)資質(zhì)、教師資質(zhì)、辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)的課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)均屬私人辦學(xué)且規(guī)模龐大，有不少課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)存在無(wú)辦學(xué)許可或證照不全、教學(xué)場(chǎng)地不合規(guī)、教師無(wú)證教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容超綱、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等現(xiàn)象;另有少數(shù)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)招生掛鉤，形成隱形利益鏈，以賺取高額經(jīng)濟(jì)回報(bào)為目的?！坝白咏逃睍?huì)帶給學(xué)生怎樣的影響，這是值得我們深思的問(wèn)題。

（二）急功近利、過(guò)度宣傳、惡性競(jìng)爭(zhēng)致使辦學(xué)質(zhì)量不保

課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)借助一切可以借助的力量，大造聲勢(shì)，而家長(zhǎng)和學(xué)生在面對(duì)“特級(jí)名師”“保過(guò)班”等各種噱頭的廣告時(shí)很難分辨真?zhèn)?。由于信息不?duì)稱、過(guò)度宣傳產(chǎn)生的欺騙行為使得課外補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)烏煙瘴氣。另外，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資令人擔(dān)憂。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的教師多數(shù)是高校在校生或剛畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，也沒(méi)有實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑自己的感覺施教，很容易出現(xiàn)與課標(biāo)不一致的情況。有些課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)還打出某名校離退休名師的招牌，但這些老教師的教學(xué)方式、教育理念及知識(shí)體系是否能跟上現(xiàn)代教育改革的潮流，是我們無(wú)法預(yù)知的。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)的課外補(bǔ)習(xí)教師，便成了各路課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)搶的明星。一旦課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)，勢(shì)必會(huì)影響育人質(zhì)量并損害學(xué)生利益。

（三）過(guò)度的課外補(bǔ)習(xí)，干擾正常的學(xué)校教學(xué)

在崗在編教師違規(guī)參與課外補(bǔ)課的現(xiàn)象并未被遏制，反而引起一批在崗在編教師的辭職熱潮，這勢(shì)必對(duì)正常的學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生影響，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。另外，課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的超前教學(xué)、超綱教學(xué)也是極為普遍的現(xiàn)象，這使得參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生在正常的學(xué)校教學(xué)課堂上無(wú)心學(xué)習(xí)、無(wú)意學(xué)習(xí)，頂撞任課教師、學(xué)習(xí)態(tài)度不端等。正常學(xué)校教學(xué)的任課教師必須加深教學(xué)難度、加快教學(xué)進(jìn)度，才可以有效地組織課堂、駕馭課堂。而這樣的行為卻使沒(méi)有參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生學(xué)不會(huì)、跟不上、學(xué)不懂，以至于他們不得不去參加課外補(bǔ)習(xí)來(lái)趕上正常的學(xué)校教學(xué)，這就形成了一個(gè)惡性補(bǔ)習(xí)的怪圈，使學(xué)生深陷其中無(wú)法自拔。這種“影子教育”只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，違背了“以人為本”的教育理念，嚴(yán)重背離了教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（四）高額的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，加劇教育不公平

由于沒(méi)有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，致使課外補(bǔ)習(xí)行業(yè)收費(fèi)混亂。學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)少則一門多則數(shù)門，每月的花費(fèi)在少則幾百多則幾千，這對(duì)于普通家庭是一筆不菲的支出，更何況是非獨(dú)生子女家庭和經(jīng)濟(jì)困難家庭。于是，學(xué)生能否接受到“影子教育”，很大程度上取決于其家庭經(jīng)濟(jì)狀況[4，5]。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，有足夠的財(cái)力、物力來(lái)支付子女高昂的課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用;經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭，其子女參與課外補(bǔ)習(xí)存在一定困難;處于社會(huì)底層的低收入家庭，因沒(méi)有足夠的財(cái)力支付課外補(bǔ)習(xí)費(fèi)用，使得他們的子女基本被排除在課外補(bǔ)習(xí)之外。由此可見，“影子教育”并不是全民參與性教育活動(dòng)，其參與度很大程度上取決于家庭經(jīng)濟(jì)狀況。雖然“影子教育”在一定程度上提高了參與者的成績(jī)，但由此帶來(lái)的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不容小覷，引發(fā)的教育不公平也需要教育工作者的關(guān)注。

（五）增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育的理念背道而馳

當(dāng)今社會(huì)的家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)愈發(fā)強(qiáng)烈，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，瘋狂的為子女報(bào)各類課外補(bǔ)習(xí)班，希望贏在起跑線，認(rèn)為只有這樣才有可能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。家長(zhǎng)這種一廂情愿的做法，增加了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是不符合人的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的，更不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育。從終身教育的角度來(lái)看，過(guò)早、過(guò)度開發(fā)學(xué)生潛能和智力，就像“拔苗助長(zhǎng)”，必然會(huì)損害孩子的想象力、創(chuàng)造力及思辨力，其負(fù)面影響是持久且無(wú)法彌補(bǔ)的。另外，課內(nèi)減負(fù)，課外加壓，讓學(xué)生飽受身體和精神的雙重壓力，如此“減負(fù)”宛如負(fù)薪救火。

三、“影子教育”的發(fā)展方向

現(xiàn)階段，我國(guó)的“影子教育”存在著諸多問(wèn)題與不足，單憑某一方是絕對(duì)無(wú)法解決的，需要社會(huì)各界共同協(xié)作來(lái)解決。

（一）政府要切實(shí)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整治與監(jiān)管，在不破壞教育公平的前提下發(fā)掘?qū)W生潛能

雖然國(guó)家對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的管理作出了整體上的規(guī)劃，但就其具體的經(jīng)營(yíng)化管理依然沒(méi)有詳細(xì)的、體系化的管理規(guī)定。要切實(shí)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整治與監(jiān)管，首先，需要國(guó)家出臺(tái)統(tǒng)一的、職責(zé)明確的管理政策，做到重審批、重監(jiān)管，如補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)必須有教學(xué)培訓(xùn)資質(zhì)、有明確的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教師必須有相應(yīng)級(jí)別的教師資格證等;其次，明確各級(jí)監(jiān)管部門職責(zé)、細(xì)化監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)，徹底掃除監(jiān)管盲區(qū);再次，建立完善的考核機(jī)制，監(jiān)管部門按年度對(duì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，對(duì)不合格者堅(jiān)決淘汰，使課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)生態(tài)化發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)教育高速發(fā)展，教育主管部門應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教育資源，如召集各科目?jī)?yōu)秀教師按年級(jí)、科目建立完整的教學(xué)資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線討論等，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以鞏固加深理解，盡力做到教育公平。另外，公辦學(xué)?？梢耘c課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)合作，在學(xué)校教育基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（二）推進(jìn)學(xué)校教育改革，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量

課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的興盛，從某種意義上說(shuō)明學(xué)校教育的不足。不少公辦學(xué)校教師教學(xué)不認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量差，對(duì)學(xué)校教育全面進(jìn)行改革迫在眉睫。結(jié)合“影子教育”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校教育提出改革建議。首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，落實(shí)“小班”機(jī)制，提升“教”和“學(xué)”的質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展，城市人口越來(lái)越多，城市學(xué)校的班容量也越來(lái)越大，經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超過(guò)50人的情況。1名教師對(duì)50名同學(xué)，很難關(guān)照到每一位同學(xué)，從而教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。所以，在條件允許的情況下，盡量縮小班容量，以便在教學(xué)過(guò)程中教師可以盡量照顧到每位學(xué)生，促進(jìn)教育過(guò)程公平化。其次，改革評(píng)價(jià)體系，制定多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，如加入學(xué)生自評(píng)/互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、各科教師參評(píng)，增加體能測(cè)評(píng)、動(dòng)手能力測(cè)評(píng)、思想品德測(cè)評(píng)、社會(huì)服務(wù)測(cè)評(píng)等[6]。再次，給予教師足夠的自主權(quán)，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，從而提升教師教學(xué)工作的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校教育應(yīng)落實(shí)“以人為本”的教育理念和管理理念，制定科學(xué)合理的績(jī)效工資分配制度，充分體現(xiàn)教師的重要性，從而增強(qiáng)教師工作的驅(qū)動(dòng)力。最后，教師應(yīng)恪守職業(yè)道德規(guī)范，弘揚(yáng)教師職業(yè)精神，堅(jiān)決不做有悖師德師風(fēng)的事情。教師應(yīng)以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，牢記教書育人的職業(yè)使命和責(zé)任，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極更新專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻保持先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能。

（三）家長(zhǎng)應(yīng)保持理性的教育態(tài)度，以子女全面發(fā)展為最終目標(biāo)

有研究表明，課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是先升后降的非線性關(guān)系，且它們之間呈倒U型[7，8]，這說(shuō)明通過(guò)參加課外補(bǔ)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)并非長(zhǎng)久之計(jì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也不是持續(xù)正向的。在“速食主義”至上的時(shí)代，人們期望用最少的付出獲得最大的回報(bào)，學(xué)生家長(zhǎng)也不例外。他們期望通過(guò)“影子教育”在短期內(nèi)迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。殊不知，“影子教育”在獲得“高分”的同時(shí)，也需要付出不小的代價(jià)，不僅包括金錢方面，還包括子女的身心健康、精神健康等。因此，家長(zhǎng)應(yīng)保持良好心態(tài)，理性地看待子女的教育問(wèn)題。應(yīng)結(jié)合子女自身的實(shí)際情況，根據(jù)先進(jìn)的教育理念，選用適合的教育方式引導(dǎo)子女掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，而不是盲目參加各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，請(qǐng)始終記得“身教比言傳更重要”。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： "Shadow education"， as a supplementary education in addition to the mainstream school education， plays an important role in China's education system. However， its weak research foundation makes it a "chronic disease" of deepening the comprehensive reform in the field of education. This paper takes "shadow education" as an educational problem that cannot be ignored and analyzes it， hoping to attract the attention of researchers in different disciplines. Based on the foundation of her own research field， the author carries out a comprehensive theoretical research on it， so as to provide a multiple theoretical perspective for the healthy development of "shadow education".

Key words： "shadow education"; school education; education problem