指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的古典名著教學(xué)策略

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，論述培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的古典名著教學(xué)策略，以讀前導(dǎo)趣激起學(xué)生閱讀的興趣;讀中導(dǎo)法突破教學(xué)的難點(diǎn);讀后導(dǎo)練，提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 古典名著 《景陽(yáng)岡》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0071-02

中華民族歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古典名著凝聚著先輩的大智慧，閱讀古典名著，有助于學(xué)生從中汲取先哲的思想精髓，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材設(shè)置了“古典名著之旅”單元內(nèi)容，選文是對(duì)中國(guó)四大古典名著改寫或節(jié)選的編排，在語(yǔ)言特點(diǎn)方面呈現(xiàn)出由易到難的梯度。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低閱讀難度，引導(dǎo)他們初步習(xí)得閱讀名著的方法呢？筆者以部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課堂教學(xué)為例，對(duì)指向培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的古典名著教學(xué)策略進(jìn)行分析與探討。

一、讀前導(dǎo)趣，引人入勝

部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，除《草船借箭》一課學(xué)生能較為順暢地通讀以外，其他三篇課文的語(yǔ)言表達(dá)形式都是忠于原著的古白話文，由于年代相距久遠(yuǎn)，小學(xué)生普遍認(rèn)為大部分的名著內(nèi)容較為晦澀難懂，阻礙了他們自主閱讀古典名著的步伐。教師在講授古典名著之前，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣作為備課重點(diǎn)。學(xué)生處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，直觀生動(dòng)的視頻、音頻有助于吸引他們的注意力，上課伊始，教師可以利用多媒體播放視頻資源導(dǎo)趣，以扣人心弦的故事情節(jié)或引人入勝的表現(xiàn)手法，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如在講授《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，筆者在課前播放歌曲《好漢歌》，以歌曲導(dǎo)趣，簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、讀中導(dǎo)法，突破難點(diǎn)

（一）依詞揣意，妙用略讀

在五年級(jí)上冊(cè)的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“提高閱讀速度”的方法，但在閱讀課文遇到生僻字時(shí)，如果教師要求學(xué)生像品讀現(xiàn)代文一樣去揣摩字詞、體會(huì)文義，勢(shì)必令學(xué)生對(duì)名著閱讀望而卻步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，“那一陣風(fēng)過(guò)處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來(lái)”，學(xué)生表示對(duì)句中的“吊睛白額大蟲”不理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文酒店主人與武松的對(duì)話，理解為：一陣風(fēng)吹過(guò)，武松聽到亂樹后面撲地一聲響，跳出一只兇猛的老虎來(lái)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)具體閱讀情境靈活運(yùn)用略讀的方法。如《景陽(yáng)岡》中“我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說(shuō)”中的“恁地”一詞，學(xué)生不理解。筆者告訴學(xué)生：在讀到這一部分內(nèi)容時(shí)，如果遇到比較難理解的詞語(yǔ)，我們可以跳讀，不用反復(fù)思考，不必深究它們的具體所指。這樣閱讀，大大降低了學(xué)生閱讀的難度，增加了閱讀的自信心。

（二）巧用多媒體，增加趣味

中國(guó)四大古典名著多次被改編成影視作品搬上熒屏，這些影視資料形象、直觀，學(xué)生易于理解，教師要甄選合適的影視片段用于教學(xué)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并將其引入情境之中。如在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)課上，教師可以播放電視劇《水滸傳》的剪輯片段和主題歌，引出主人公——武松;接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀第6至7自然段，抓住連續(xù)的動(dòng)作描寫揣摩人物的心理活動(dòng);最后播放《武松打虎》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受武松英勇、機(jī)智的氣概。學(xué)生對(duì)文字、畫面的雙重解讀，為順利完成課后習(xí)題“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分”打下基礎(chǔ)。

三、基于要素，步入課堂

（一）音樂(lè)引導(dǎo)，走進(jìn)名著

（出示課題，播放歌曲《好漢歌》視頻，介紹小說(shuō)的寫作背景）

師：本文選自我國(guó)古代著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，作者是施耐庵。《水滸傳》成功地塑造了宋江、魯智深、武松等個(gè)性鮮明的人物形象。今天我們將要學(xué)習(xí)的《景陽(yáng)岡》一課，主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。武松性格豪放、倔強(qiáng)、無(wú)所畏懼，他的這些性格特點(diǎn)，在景陽(yáng)岡打虎中都有著充分的體現(xiàn)。

（二）初讀課文，梳理線索

師：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？

（學(xué)生給課文分段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好課后第1題，再根據(jù)提示把課文分成四個(gè)部分）

生1：課文可以分為“喝酒—上岡—打虎—下岡”四個(gè)部分。

師：你覺得哪個(gè)部分寫得最為驚心動(dòng)魄，最能反映武松的英勇機(jī)智？

生2：我認(rèn)為打虎的部分最精彩，最能反映武松的英勇機(jī)智。

教師先介紹小說(shuō)的寫作背景，播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的視頻，大氣磅礴的旋律和歌唱家蕩氣回腸的演唱瞬間吸引學(xué)生的注意力。視頻中108位好漢的形象，依次直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了學(xué)生與古典名著的距離，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

（三）品讀打虎部分

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家看著“打虎”這部分內(nèi)容，認(rèn)真地聽老師朗讀。

師：人虎相遇，驚心動(dòng)魄。你從課文中的哪些句子體會(huì)到了老虎的兇猛？請(qǐng)找出相關(guān)句子讀一讀，可以在旁邊做批注。

師：“吊睛白額大蟲”指的是什么呢？

（聯(lián)系上下文，學(xué)生知道指的是“老虎”就可以了，不必反復(fù)琢磨）

教師出示描寫老虎的句子，并讓學(xué)生思考：

1.“望上”是什么意思？（往上）

2.這三個(gè)句子中，你從哪些動(dòng)詞可以感受到老虎的兇猛殘暴？（撲、掀、剪）

3.讓我們來(lái)讀一讀句子，再次感受老虎的兇殘。

學(xué)生在閱讀古典名著時(shí)，會(huì)遇到一些比較難理解的語(yǔ)句。教師可以告訴學(xué)生不用反復(fù)思考這些內(nèi)容，應(yīng)聯(lián)系上下文推測(cè)語(yǔ)句的意思，只要知道大概的意思就可以繼續(xù)往下閱讀，無(wú)需在意這些“攔路虎”，停下閱讀的步伐。

（四）學(xué)習(xí)打虎部分

師：面對(duì)老虎的進(jìn)攻，武松如何應(yīng)對(duì)？

師：這些句子中描寫武松動(dòng)作的詞有“翻將、拿、閃”，其中“翻將”是什么意思？

生1：聯(lián)系上下文，我可以猜出是“翻身”的意思，這個(gè)閱讀方法我已經(jīng)學(xué)會(huì)了。

師：學(xué)以致用，真棒！老虎進(jìn)攻是撲、掀、剪，但武松只有一個(gè)動(dòng)作——閃。武松到底“閃”了幾次？他與老虎正面交鋒時(shí)“閃”了幾次呢？

生2：武松閃了三次。

師：怎樣才能讀出“閃”的速度？大家在朗讀這一部分內(nèi)容時(shí)，可以試著稍微加快語(yǔ)速讀出氣勢(shì)，突出這場(chǎng)打斗的緊張氛圍。

師：通過(guò)朗讀，我們從“閃”這一關(guān)鍵詞感受到了武松的什么特點(diǎn)？

生3：我體會(huì)到了武松的機(jī)智、靈敏。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了在學(xué)習(xí)古典名著時(shí)，我們可以在朗讀中感受人物的性格。

師：一開始，武松是處于防守位置，接下來(lái)，武松要變守為攻了。大家可以自由朗讀第10自然段，圈出描寫武松動(dòng)作的詞語(yǔ)。你找到了哪些動(dòng)詞？

生4：描寫武松幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作的詞有跳、按、踢、揪、打。

師：我們從這些動(dòng)作可以體會(huì)到，武松武藝高強(qiáng)，他的拳頭像鋼鐵一樣，這可真是一場(chǎng)生死搏斗啊！接下來(lái)，讓我們一起身臨其境感受這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

（播放武松打虎的視頻）

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟人物性格特點(diǎn)，也可以結(jié)合優(yōu)秀的影視作品進(jìn)行教學(xué)，使古典名著更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，感受到閱讀的樂(lè)趣。

（五）回顧全文，總結(jié)方法

師：學(xué)習(xí)了這篇文章，我們知道了閱讀古典名著的一些方法，就是邊讀邊感悟，對(duì)一些詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文猜測(cè)意思;對(duì)人物的塑造，要抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多方面進(jìn)行描寫。另外，影視作品也可以給我們帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)，希望大家在課余時(shí)間多讀一讀經(jīng)典名著，收獲不一樣的閱讀感受。

（六）拓展練習(xí)，加深感悟

師：通過(guò)課文學(xué)習(xí)，大家一定對(duì)武松產(chǎn)生了深刻的印象，你喜歡這位英雄人物嗎？請(qǐng)你為這位英雄制作一張名片，記錄自己對(duì)他的評(píng)價(jià)，并在全班交流。

在制作英雄名片的環(huán)節(jié)中，學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容加入自己的閱讀感受，既訓(xùn)練了思維邏輯，培養(yǎng)了分析能力，又可以開拓視野，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、課后導(dǎo)練，提高效果

課后練習(xí)是古典名著教學(xué)的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以檢測(cè)閱讀的效果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教師對(duì)古典名著課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)階梯性，由易到難，由復(fù)述再到感悟，使每道練習(xí)都有特定的目的及作用，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)題目類型時(shí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)性的題目，比如填空題、選擇題、問(wèn)答題等;在內(nèi)容的選擇上，要著重檢測(cè)學(xué)生是否“真閱讀”。學(xué)生完成基礎(chǔ)題目后，教師還可以根據(jù)名著內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為文中人物制作英雄名片，如通過(guò)卡片的形式，記錄自己對(duì)武松的評(píng)價(jià)并在全班交流，加深對(duì)武松倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏的英雄氣概這一人物形象的理解。

語(yǔ)文教材是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。基于部編版語(yǔ)文教材立德樹人、體現(xiàn)課改新理念及守正創(chuàng)新的特點(diǎn)，教師要領(lǐng)會(huì)和把握新教材，貫通新教材、完善新教材，在古典名著閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材使用研究”（編號(hào)：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：沈小玲（1978— ），女，廣西北海人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）