語言磨蝕視角下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究

郭榮敏

摘 ?要：語言磨蝕是語言習(xí)得的逆過程，已受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。文章旨在以語言磨蝕理論為基礎(chǔ)，闡述語言磨蝕的影響因素，探討有效防止或減少語言磨蝕的教學(xué)策略，以期更好地指導(dǎo)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕;影響因素;英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-4437（2020）04-0028-03

語言是一種自足的體系，可以習(xí)得、保持、遷移及干擾，也可以磨蝕、損耗、丟失[1]。高校英語教學(xué)就面臨著語言磨蝕的問題。學(xué)生在上完英語課程并通過考試后，英語使用即減少或者停止，從而導(dǎo)致語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。如何保持英語的綜合運(yùn)用能力？作為英語的從教者和研究者，應(yīng)當(dāng)重視這種現(xiàn)象，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平。

一、語言磨蝕理論及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1980年，在賓夕法尼亞大學(xué)召開的首屆語言磨蝕研討會(huì)上，語言學(xué)家Lambert首次提出語言磨蝕概念，由此打開了語言磨蝕研究領(lǐng)域之門。語言磨蝕（language attrition），簡稱“語蝕”，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，該語言的運(yùn)用能力和知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸退化或丟失的現(xiàn)象。作為語言學(xué)習(xí)的逆過程，語言磨蝕影響著每一個(gè)語言使用者和學(xué)習(xí)者[2]。語言磨蝕研究歷經(jīng)了近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，取得了一定的成果。1982年Freed和Lambert出版的《語言技能的喪失》標(biāo)志著語言磨蝕研究的真正開始[3]。之后，語言學(xué)家分別從不同的角度對語言磨蝕進(jìn)行縱深研究，為語言磨蝕指明了明確的研究方向，使其形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，并提出了系統(tǒng)的語言磨蝕理論框架。

國內(nèi)對于語言磨蝕的研究相對較少，直到進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)對語言磨蝕的研究才真正興起。王湘云、鐘書能、蔡寒松、周榕等梳理、歸納了國外的研究成果。倪傳斌根據(jù)國外語言磨蝕理論研究成果和自身的實(shí)踐以及國內(nèi)語言學(xué)習(xí)、磨蝕的特點(diǎn)，在磨蝕前外語水平、磨蝕時(shí)間、外語接觸量等語言磨蝕影響因素的相關(guān)研究領(lǐng)域取得了一定的成果，改變了這一領(lǐng)域一直以來的空白局面，推動(dòng)了國內(nèi)語言磨蝕研究的發(fā)展[4]。然而，國內(nèi)的研究大多是對國外研究的歸納總結(jié)，基于此，本文立足于語言磨蝕理論，重點(diǎn)闡述影響大學(xué)生英語語言磨蝕的因素，探討降低語言磨蝕效應(yīng)的策略，以期能夠在一定程度上防止大學(xué)生英語語言磨蝕。

二、影響英語語言磨蝕的因素

對語言磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生具有影響作用的因素是多種多樣的，也較為復(fù)雜。結(jié)合國內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在母語環(huán)境中，影響大學(xué)生英語語言磨蝕的因素主要有以下幾個(gè)方面。

（一）磨蝕前外語水平和外語接觸量

語言學(xué)習(xí)者受蝕前的外語水平是影響語言磨蝕的關(guān)鍵因素。磨蝕前外語水平與磨蝕的量和速度成反比關(guān)系，也就是說，學(xué)習(xí)者磨蝕前的英語水平越高，在停止學(xué)習(xí)或使用英語后磨蝕的程度和速度越低，反之亦然。語言學(xué)家把這種現(xiàn)象稱之為“倒置現(xiàn)象”[5]。Olshtain 曾經(jīng)結(jié)合語言學(xué)習(xí)者的英語水平與語言磨蝕的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明英語水平較高的語言學(xué)習(xí)者英語磨蝕程度較低，語言水平保持得較高，而英語水平較低的語言學(xué)習(xí)者深受語言磨蝕的影響，英語磨蝕程度較高。因此，英語學(xué)習(xí)者只有通過大量的英語接觸和輸入，才能不斷提高英語水平。同時(shí)，外語接觸量的增加使得語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，其語言學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動(dòng)性會(huì)隨之被調(diào)動(dòng)起來，積極性、社會(huì)責(zé)任等情感因素也會(huì)發(fā)生變化，從而減少語言磨蝕。

（二）外語習(xí)得方式

研究證明，外語習(xí)得方式對學(xué)習(xí)者外語磨蝕的程度有一定的影響。通過正規(guī)課堂形式學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)者比在自然環(huán)境中習(xí)得英語的學(xué)習(xí)者更耐磨蝕。Hansen 認(rèn)為明示式掌握的英語比浸泡式或直接式耐磨蝕[6]。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重不同的語言技能，外語的磨蝕程度也會(huì)不同。側(cè)重輸入型教學(xué)（聽和讀）比側(cè)重輸出型教學(xué)（說和寫）更耐磨蝕。此外，外語教學(xué)的培訓(xùn)強(qiáng)度對外語磨蝕也有一定的影響。課堂訓(xùn)練的強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)者耐磨蝕的能力越強(qiáng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)長及學(xué)校重視度的影響

課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)長、教學(xué)方法也是影響語言磨蝕的基本因素。語言學(xué)習(xí)者大多都是經(jīng)過課堂正規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)得語言的，教師在課堂上起了一定的主導(dǎo)作用，通常教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，再加上缺乏多媒體等教學(xué)硬件設(shè)施，導(dǎo)致教師只能用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，側(cè)重于語法、詞匯的學(xué)習(xí)，而不能進(jìn)行英語綜合能力的培養(yǎng)。在停止學(xué)習(xí)和使用英語后，語言磨蝕就不可避免產(chǎn)生了。此外，很多高校把英語僅當(dāng)做是一門公共課程或者是工具性課程，課時(shí)安排較少，而很多學(xué)生也把大部分時(shí)間用在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，實(shí)踐的機(jī)會(huì)又少之又少，這也是影響英語語言磨蝕的重要因素。

三、大學(xué)英語教學(xué)中降低英語語言磨蝕效應(yīng)的策略

結(jié)合國內(nèi)外語言磨蝕研究和對語言磨蝕幾大影響因素的分析，可以發(fā)現(xiàn)語言磨蝕的特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用合理的方法保持和提高英語水平[7]，就可以有效抵抗語言磨蝕。

（一）提高磨蝕前的英語水平，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)觀念

根據(jù)Vechter的“倒置假設(shè)”理論，英語學(xué)習(xí)者的英語水平越高，對抗語言磨蝕的能力越強(qiáng)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中要加大語言的輸入量，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度，只有如此，才能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中找到語言學(xué)習(xí)規(guī)律。然而，大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，這就需要在大學(xué)英語課程結(jié)束后，開展豐富的英語課外活動(dòng)來補(bǔ)充和拓寬英語輸入和輸出的渠道[8]，比如利用英語講座、英語俱樂部、課外實(shí)踐等形式來提高學(xué)生的抗磨蝕能力。同時(shí)，要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生進(jìn)校之初，就要全面規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)之路，始終保持英語的學(xué)習(xí)量，從而從根本上切斷語言磨蝕的影響。

（二）改變英語習(xí)得方式

英語習(xí)得方式影響語言磨蝕的程度。目前英語教學(xué)主要是明示式教學(xué)法和沉浸式教學(xué)法兩種方式，Hansen 認(rèn)為明示式教學(xué)法更有利于增強(qiáng)記憶、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[6]，有效對抗語言磨蝕。因此，高校英語教學(xué)要加強(qiáng)明示式教學(xué)，以明示式教學(xué)法為主。同時(shí)，在英語教學(xué)過程中，要多跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，改變傳統(tǒng)的接受式（填鴨式）輸入教學(xué)方式，更多使用互動(dòng)交流式的輸入方式，使學(xué)生的語言輸入性能和輸出性能得到平衡發(fā)展，最終達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)情感引導(dǎo)

強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者學(xué)好語言的內(nèi)因。研究發(fā)現(xiàn)，持高動(dòng)機(jī)和正面語言態(tài)度的人比持低動(dòng)機(jī)和負(fù)面語言態(tài)度的人的外語磨蝕程度要小[9]。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是保持語言學(xué)習(xí)的源泉。但是在長期的英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，甚至有的學(xué)習(xí)者存在自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目的，通過多樣化的教學(xué)方法和英語實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并盡力幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的畏難情緒和心理障礙，以此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極正面的語言態(tài)度，避免或減少語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

當(dāng)前我國大學(xué)生語言磨蝕現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大學(xué)英語教學(xué)也存在諸多問題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)。首先，教師在課堂上盡量使用全英文教學(xué)，使學(xué)生置身于全面的英文環(huán)境中，形成英語語言思維。其次，教師應(yīng)借助視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種感覺器官同時(shí)感知語言，使其形成深刻的印象[10]。最后，由于語言輸入性技能（聽和讀）比輸出性技能更耐磨蝕，因此，教師可以側(cè)重輸入性技能的訓(xùn)練，但同時(shí)也不可忽視輸出性技能的訓(xùn)練，要做到二者平衡發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，語言磨蝕受多種因素的影響，高校英語教師，應(yīng)充分了解語言磨蝕理論，在教學(xué)實(shí)踐中采取適當(dāng)策略，有效防止或減少語言磨蝕，使之為教學(xué)工作服務(wù)。然而，語言磨蝕研究還是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，在國內(nèi)的研究時(shí)間較短，還需要廣大英語教學(xué)研究者不斷努力，深入研究。

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Abstract： Language attrition， as the inverse process of language acquisition， has attracted much attention from many linguists both at home and abroad. Based on the language attrition theory， this paper analyzes the factors which influences language attrition， and explores effective teaching strategies of avoiding and slowing the language attrition， which provides guide for English teaching.

Key words： Language attrition; influential factors; teaching strategies; English teaching