基于微課的小學(xué)語文高效課堂的探究

戴佳圣

(甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城鎮(zhèn)教育委員會(huì) 甘肅平?jīng)?743404)

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)微課應(yīng)用推廣的便捷性

微課具有內(nèi)容形象具體、主題鮮明突出等特點(diǎn)，再加上容量非常小，耗時(shí)較短，非常便于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)傳播[1]，因此，受到了絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡和推崇?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)普及，手機(jī)、電腦、微博、IPad等都支持微課視頻的下載、保存和播放等，學(xué)生有條件和能力隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容，就給微課的使用帶來了極大的便利性，能讓學(xué)生在豐富的微課資源的支持下，積極、高效地學(xué)習(xí)。

(二)微課內(nèi)容精煉、主題突出

微課的突出特點(diǎn)即“微”。將具有重、難、疑等特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重難點(diǎn)突破的艱巨性和復(fù)雜性。通過深入淺出、形象活潑的微課講解和展示，學(xué)生在充分理解和把握學(xué)習(xí)對(duì)象后，深入剖析、挖掘和體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象，將在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)理解和把握基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、基于微課的小學(xué)語文高效課堂的探究

將微課的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中充分、形象地感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，快樂學(xué)習(xí)、高效參與，有助于讓課堂更高效。在具體的教學(xué)中，教師可采取以下策略。

(一)微課助力識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字更精彩

漢字作為一種表意文字，具有很強(qiáng)的形象性特點(diǎn)。但在識(shí)字教學(xué)的過程中，如果教師單純將識(shí)字、解意、記憶等作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生就很難對(duì)這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣[2]。微課作為一種能夠靈活展現(xiàn)漢字的表意性、趣味性、畫面感的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生能在形象、生動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，更高效地體驗(yàn)和感知識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效激發(fā)期待，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在生動(dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，《樹之歌》一課的生字詞是根據(jù)漢字的形聲特點(diǎn)，由形旁與聲旁緊密結(jié)合組成的。學(xué)生可在對(duì)各種樹木的形象而直觀的認(rèn)識(shí)和感受中，產(chǎn)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。在本節(jié)課的微課導(dǎo)學(xué)中，教師把形聲字這一知識(shí)點(diǎn)作為微課的切入點(diǎn)。所謂形聲字就是將漢字的形旁與聲旁作為造字的依據(jù)，形旁表意，聲旁表聲，聲形合一。這是漢字的一大特點(diǎn)之一。學(xué)生掌握了形聲字這一重要的造字法，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，就能認(rèn)識(shí)絕大多數(shù)的漢字。最直接的效果就是認(rèn)識(shí)本節(jié)課的生字詞。知道了形聲字，在認(rèn)識(shí)“榕”“梧桐”“楓”“松”“柏”“樺”等生字詞時(shí)，學(xué)生只需認(rèn)識(shí)其中形旁部分的簡(jiǎn)單字，就能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來猜讀這些生字詞。當(dāng)學(xué)生通過猜讀得到的讀音與漢字的正確讀音相同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的自我實(shí)現(xiàn)感就會(huì)得到充分滿足和發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)在這種強(qiáng)烈滿足感的支配下轉(zhuǎn)化為對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望，甚至?xí)鲃?dòng)展開對(duì)生活中的形聲字的探索、觀察和發(fā)現(xiàn)：木字旁有許多這樣的形聲字，那么，其他偏旁是不是也有呢？比如，三點(diǎn)水的江、河、湖、海、溪、流等；草字頭的草、花、茉、莉、葫、蘆、薔、薇等；寶蓋頭的宇、宏、憲、寂、寞、宵等。在學(xué)生積極投入和參與學(xué)習(xí)的過程中，高效的識(shí)字課堂就形成了。

(二)微課助力翻轉(zhuǎn)課堂，開放環(huán)境

因?yàn)槲⒄n的應(yīng)用推廣非常便捷，所以，教師在教學(xué)中，就可將學(xué)習(xí)資料以微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下的微課學(xué)習(xí)過程中積極地動(dòng)起來。在課下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可通過暫停、反復(fù)、回放等多種教學(xué)形式，深入挖掘和剖析學(xué)習(xí)對(duì)象，在微課的助力下，實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的積極交流和溝通，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“口語交際·商量”時(shí)，教師可利用微課視頻，教會(huì)學(xué)生什么是商量，在什么情況下要用商量，遇到不同的事情，需要用怎樣的語氣來商量等。在多種形式的微課的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了初步的學(xué)習(xí)方法，在課上交流溝通環(huán)節(jié)，就可以通過具體的實(shí)踐應(yīng)用，形象、生動(dòng)地體驗(yàn)有關(guān)商量的知識(shí)。教師可以在微課中設(shè)置一些情景，如調(diào)換打掃衛(wèi)生的順序，借同學(xué)的橡皮，借同學(xué)的書到了規(guī)定的時(shí)間不能如期歸還等，讓學(xué)生在微課情境的驅(qū)動(dòng)下，自主探究生活中需要商量的情境，并進(jìn)行演繹。為了達(dá)到表演的效果，學(xué)生將生活中各種有趣的、鮮活的、貼近生活和學(xué)習(xí)的情境引入課堂交流環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)空前開放、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的思維在這個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中更加活躍、開放。在他們積極參與和體驗(yàn)的過程中，課堂會(huì)變得更加高效。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效開展起到作用。