無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰
——探尋小學(xué)高年級(jí)古典名著教學(xué)的策略與方法

包 虹

（江蘇省南京市天妃宮小學(xué) 江蘇南京 210000）

著名作家冰心先生在《憶讀書(shū)》這篇文章中回顧了自己童年的讀書(shū)經(jīng)歷。她七歲時(shí)就癡迷于《三國(guó)演義》的閱讀。剛開(kāi)始由于很多字還不認(rèn)識(shí)，只是“一知半解地讀”，“居然越讀越懂”?？梢?jiàn)即便是古典名著，兒童也是有能力自主閱讀的。

為了弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，在部編版五年級(jí)的語(yǔ)文教材中，特別編排了“走近中國(guó)古典名著”的單元，讓十一二歲的孩子閱讀原汁原味的古典小說(shuō)，意圖通過(guò)節(jié)選于四大古典名著的故事，滋養(yǎng)兒童閱讀的品質(zhì)，打開(kāi)古典文學(xué)的大門(mén)，讓兒童感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

然而通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，即便掌握了讀古典名著的方法，由于古白話文有不少是半文半白，文白并存的表達(dá)，無(wú)形中制造了閱讀障礙。再加上手機(jī)、電視、游戲等多種傳播媒介的過(guò)度干預(yù)，導(dǎo)致了孩子們的閱讀期待值降低。能閱讀原著作品的孩子并不多，能堅(jiān)持讀完更是寥寥可數(shù)。另外，有些老師為了應(yīng)試，刻意地布置閱讀作業(yè)，將閱讀轉(zhuǎn)化為一種硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求孩子定期摘抄積累，寫(xiě)大量的讀書(shū)筆記，甚至完成配套的練習(xí)，滋生出了隱性的學(xué)習(xí)壓力，更是極大地削弱了孩子的閱讀興趣。

鑒于以上考量，我在執(zhí)教古典名著這部分內(nèi)容時(shí)，采取了以下策略與方法。

一、降低難度，點(diǎn)燃閱讀的熱情

仔細(xì)研讀五年級(jí)語(yǔ)文第二單元，這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，因此指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)切不可操之過(guò)急，必須循序漸進(jìn)。

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要關(guān)注到這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，“初步”二字提醒我們方法的生成不能機(jī)械，需要順勢(shì)而導(dǎo)，最好能讓學(xué)生自己總結(jié)概括。讀古典名著的方法有很多，但各個(gè)孩子在閱讀實(shí)踐中需要自己去揣摩、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，不能強(qiáng)求孩子必須掌握。因此，我們應(yīng)該緊扣語(yǔ)文要素，合理地制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

（二）降低閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人而異

孩子們享受閱讀，但又害怕檢測(cè)。因此，我在檢測(cè)閱讀效果時(shí)，多數(shù)采取開(kāi)放性的題型，孩子們可以根據(jù)自身狀況選擇作答。比如：讀《水滸傳》，你最喜歡108 將中的哪一個(gè)人物？讀《西游記》，你覺(jué)得唐僧和孫悟空哪一個(gè)更厲害？如果你能穿越到大觀園，你最想親眼看到哪一幕場(chǎng)景？這些題目沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。孩子們只要真正讀過(guò)這些書(shū)籍，哪怕只是重點(diǎn)閱讀了一本，也可以有理有據(jù)地回答，輕而易舉地拿到分?jǐn)?shù)，獲取閱讀的成就感。

二、跟進(jìn)指導(dǎo)，提升閱讀的品質(zhì)

我們提倡孩子是閱讀的主體，老師們要少一些干預(yù)，多一些鼓勵(lì)，但不意味著不指導(dǎo)，不關(guān)注，放任自流。在學(xué)生遇到閱讀障礙時(shí)，教師還是要隨時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生掃清障礙，總結(jié)方法，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)賞析，才能真正提升他們的閱讀品質(zhì)。

（一）猜一猜，理解詞語(yǔ)之意

《猴王出世》這篇文章中需要認(rèn)讀的生字很多，再加上古代白話文小說(shuō)有些內(nèi)容的確不易讀懂，因此我先將語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中與《猴王出世》有關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解根據(jù)上下文猜測(cè)詞語(yǔ)意思的方法。再組織學(xué)生討論，還有哪些好方法能幫助我們猜測(cè)古典名著中難理解的詞句。孩子們發(fā)現(xiàn)還可以根據(jù)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、漢字的特點(diǎn)，來(lái)猜生字詞的意思；可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的資料來(lái)理解難讀懂的詞句；還可以借助插圖、結(jié)合看過(guò)的影視作品、動(dòng)畫(huà)片來(lái)猜一猜。這些方法不僅可以提升讀名著的效率，還可以幫助孩子們整體把握故事的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀興趣。

（二）品一品，體會(huì)表達(dá)之味

我們主張“大致理解”不意味著囫圇吞棗，一些精妙的詞句表達(dá)，老師還是要引領(lǐng)孩子賞析品悟的。比如《景陽(yáng)岡》這一課武松為了躲避老虎向他撲來(lái)，“只一閃，閃在大蟲(chóng)背后”。我引導(dǎo)學(xué)生探究，這里為什么不用“躲”呢？經(jīng)過(guò)思考討論，同學(xué)認(rèn)為“閃”比“躲”更快、更靈活，更能體現(xiàn)出武松的應(yīng)變能力很強(qiáng)，他不是被動(dòng)地躲避，而是用一“閃”勇敢地應(yīng)對(duì)。從這個(gè)字中可以看出武松的機(jī)敏大膽。

通過(guò)這樣的品讀，學(xué)生領(lǐng)悟到經(jīng)典之所以能夠流傳，就是因?yàn)樽骷铱粗責(zé)捵郑诒磉_(dá)，看似不經(jīng)意的一筆，就能讓我們浮想聯(lián)翩，涵泳玩索，就能捕捉到人物鮮明的特點(diǎn)，體會(huì)到作品豐富的內(nèi)涵，從而提升我們的閱讀品質(zhì)。

三、同伴助讀，激發(fā)閱讀的興趣

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)伙伴的影響非常重要。如果一個(gè)班級(jí)，形成了讀名著的氛圍，課上交流，課下探討，自然會(huì)激發(fā)出孩子們更多的閱讀動(dòng)力。在閱讀遇到瓶頸時(shí)，有了小伙伴的督促與鼓勵(lì)，也會(huì)讓孩子們克服閱讀障礙，生成持續(xù)閱讀的力量。因此，在施教中，我把孩子分為六個(gè)大組，每組都安排一個(gè)組長(zhǎng)，以小組為單位，開(kāi)展了一系列的讀書(shū)活動(dòng)。

（一）說(shuō)一說(shuō)，分享閱讀故事

能有條理地把故事情節(jié)說(shuō)清楚是五年級(jí)孩子應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。我從《西游記》這本書(shū)入手，先組織學(xué)生自己讀，然后安排六個(gè)小組分別圍繞“美猴王、孫悟空、弼馬溫、齊天大圣、孫行者、斗戰(zhàn)勝佛”六個(gè)名號(hào)的來(lái)歷講故事，看哪個(gè)小組代表講得最引人入勝，再評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)。這不僅調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣，也提升了他們的合作能力和語(yǔ)言品質(zhì)。

（二）演一演，塑造人物形象

這個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”安排的就是“怎么表演課本劇”。我結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生以小組為單位，選課文、改劇本、分角色、定導(dǎo)演、彩排、聽(tīng)取觀眾反饋、準(zhǔn)備服裝道具，最終形成課本劇，在班級(jí)里表演。在一次次修改臺(tái)詞、彩排的過(guò)程中，孩子們對(duì)人物形象的認(rèn)知也逐步走向深入。

（三）贊一贊，獎(jiǎng)勵(lì)閱讀成果

在閱讀前，我要求每一個(gè)孩子都制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀計(jì)劃的孩子可以找小組長(zhǎng)打卡，組長(zhǎng)定期了解組員的閱讀進(jìn)度，給完成閱讀計(jì)劃的組員頒發(fā)點(diǎn)贊卡。點(diǎn)贊卡積累到一定的數(shù)量，就可以到我這里換取獎(jiǎng)品。這樣的助讀方式讓很多孩子都產(chǎn)生了極大的閱讀動(dòng)力，他們相互“攀比”，看誰(shuí)的點(diǎn)贊卡多，誰(shuí)能領(lǐng)到更多的獎(jiǎng)品。

組織孩子們開(kāi)展這些活動(dòng)，就是要讓他們?cè)谕榈暮献骰ブ?，不斷地分享閱讀體驗(yàn)，從而體會(huì)到閱讀之旅不是一個(gè)人的旅行，而是一群人的探險(xiǎn)。

總而言之，古典名著是民族文化的瑰寶。雖然閱讀古典名著對(duì)孩子而言，猶如攀登一座更高的山峰，但老師只要采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，給予孩子積極地鼓勵(lì)與幫扶，激發(fā)他們閱讀的興趣與潛能，他們自然能攀至頂峰，欣賞到古典文學(xué)作品的無(wú)限風(fēng)光[1-2]。