高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練對(duì)策初探

周幫釗

(重慶市大足第一中學(xué)校 重慶大足 402368)

對(duì)高中生，教師需要在進(jìn)行知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。清晰的學(xué)習(xí)思路對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。寫作教學(xué)在英語(yǔ)教育中占有重要地位。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。思維是寫作的靈魂[1]，貫穿于整個(gè)文章當(dāng)中。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的建設(shè)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)寫作技能，寫出出色的英語(yǔ)文章。新課程改革對(duì)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求對(duì)教材進(jìn)行修正，更新教師的教學(xué)方式，而且細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)更加明確，希望教師能夠運(yùn)用新時(shí)代的教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維，逐步提升英語(yǔ)能力和水平。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些適用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法。

一、注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到自我

高中生已經(jīng)具有獨(dú)立自主思考的能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生逐漸在嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)氛圍中失去了自我。這并不符合新時(shí)代的教學(xué)理念和要求。因此，對(duì)寫作教學(xué)，教師要糾正自己的教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，給學(xué)生發(fā)揮自我價(jià)值的空間，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其在寫作中逐漸建立屬于自己的思維體系。

比如，教師可以用注重啟發(fā)的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能前，組織針對(duì)某個(gè)論點(diǎn)的討論，讓學(xué)生先根據(jù)論點(diǎn)進(jìn)行論述，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)及觀點(diǎn)形成的思路，再通過(guò)討論幫助學(xué)生明確自己的想法。同學(xué)之間的相互交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以拓展學(xué)生的眼界，讓他們了解他人看待事物的觀點(diǎn)和態(tài)度。教師要清楚自己在教學(xué)中的地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，以引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生拓展和延伸思想，并逐漸建立起寫作的思路。

二、結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，推動(dòng)建立學(xué)生的思維體系

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，必要的知識(shí)傳輸和語(yǔ)法教學(xué)固然重要，但枯燥的知識(shí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容[2]，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。寫作思維可以和聽(tīng)、說(shuō)、讀相結(jié)合，以新穎、有趣的方式為引導(dǎo)，有效地集中學(xué)生的注意力，全面提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整課堂安排，以表演情景劇或辯論賽的形式開(kāi)展寫作教育。教師可以讓學(xué)生以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，自主創(chuàng)作具有故事性的簡(jiǎn)單對(duì)話，并合作表演。故事的創(chuàng)作能反映學(xué)生的寫作思想，實(shí)際的表演則可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)和膽量。以一種有趣的方式帶動(dòng)英語(yǔ)課堂，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有效結(jié)合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師也可以將辯論賽引入課堂，先提出一個(gè)有爭(zhēng)議的主題，讓學(xué)生思考與討論，再自行選擇加入正方或反方。準(zhǔn)備辯論稿其實(shí)就是一種英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的方式。在演講、辯論時(shí)，學(xué)生能鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效轉(zhuǎn)變寫作方式，全面培養(yǎng)各項(xiàng)能力。

三、借助課本教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維和寫作

高中階段的英語(yǔ)課堂環(huán)境與教學(xué)方式對(duì)學(xué)生具有較大的影響，能在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在日常教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生認(rèn)知和寫作的方式、思維。教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖分析課本知識(shí)，演示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白文章的大致脈絡(luò)，逐漸培養(yǎng)寫作思維。

比如，教師在對(duì)“First aid”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生朗讀課文，找出文章的脈絡(luò)，根據(jù)自己的理解，借助思維導(dǎo)圖的形式，將關(guān)鍵的內(nèi)容提取出來(lái)，并以圖形的形式記錄在紙上。這能讓人清晰地看到學(xué)生的思考過(guò)程。教師可以通過(guò)學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖明白學(xué)生的想法，及時(shí)糾正有誤的地方。對(duì)課本的分析不僅能幫助學(xué)生快速掌握課本內(nèi)容，而且能潛移默化地影響學(xué)生的思維，使其在寫作時(shí)，借助課文的思維方式，創(chuàng)作出主題明確、脈絡(luò)清晰的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與能力，教師就要賦予寫作訓(xùn)練趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合實(shí)際和課本展開(kāi)教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更清楚的認(rèn)知，有效掌握全文的脈絡(luò)，并使其寫作展現(xiàn)出鮮明的主題色彩。以情景劇和辯論賽的方式進(jìn)行思維培養(yǎng)可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，將聽(tīng)力、口語(yǔ)、書寫相結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師應(yīng)明白自己在教學(xué)中的位置，給學(xué)生提供一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。上述方式在實(shí)踐中都取得了較好的效果，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了訓(xùn)練，適合全面推廣。