新課標背景下高三英語詞匯復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

賈海霞

(甘肅省莊浪縣第一中學(xué) 甘肅莊浪 744699)

一、英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

高三是高中的最后一年，也是最重要的一年。在高考的壓力下，學(xué)生需要掌握的知識點是高中三年的總和。他們不僅要學(xué)習(xí)高三學(xué)年的詞匯和語法，而且要復(fù)習(xí)高一、高二學(xué)年的詞匯和知識點。在極大的英語學(xué)習(xí)壓力下，教師如果采用了錯誤的教學(xué)策略，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會在無形中增加學(xué)生的心理負擔，影響復(fù)習(xí)效果。教師目前采用的高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略普遍存在缺乏重視、缺乏趣味性和忽視詞匯應(yīng)用的問題。

(一)教師對英語詞匯教學(xué)缺乏重視

在高三英語教學(xué)和復(fù)習(xí)中，教師往往都將重點放在語法、句法等方面，忽略了對英語詞匯的教學(xué)。然而，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]，缺乏對詞匯的復(fù)習(xí)勢必會影響到學(xué)生的聽力、表達、閱讀、作文等各個方面。在高三英語復(fù)習(xí)中，教師存在一個普遍性傾向：總是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語詞匯。在教師的觀念里，詞匯是高一、高二已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，高三只是復(fù)習(xí)，學(xué)生完全可以自己識記和背誦，不需要投入過多的課堂時間，課堂時間應(yīng)該更多地被應(yīng)用在語法、閱讀等部分。

(二)英語詞匯教學(xué)缺乏趣味性

詞匯教學(xué)是一個相對枯燥的過程。在目前的高三詞匯復(fù)習(xí)中，大多數(shù)老師教給學(xué)生的仍是死記硬背的復(fù)習(xí)方式。這個過程往往缺乏趣味，很難激起學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的積極性，復(fù)習(xí)效果也不佳。

(三)英語詞匯教學(xué)忽略詞匯應(yīng)用

在詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，忽略詞匯應(yīng)用是一個常見的問題。教師很少詳細講解詞匯的來源和文化特征。在教會學(xué)生朗讀和拼寫后，詞匯的教學(xué)過程便結(jié)束了。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很難掌握對詞匯的應(yīng)用能力。在轉(zhuǎn)換語境和場景后，他們很難將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯應(yīng)用到對應(yīng)的場景中。

二、高三英語詞匯教學(xué)建議

(一)重視英語詞匯教學(xué)

教師應(yīng)結(jié)合新課標的教學(xué)目標，重視英語詞匯教學(xué)。教師開展英語詞匯教學(xué)不僅要教會學(xué)生拼寫和朗讀，而且要告訴他們所學(xué)詞匯的意義和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)視為英語教學(xué)的重中之重，充分利用課堂時間幫助學(xué)生掌握詞匯。在真正掌握英語詞匯后，學(xué)生的閱讀和寫作能力也會有顯著提升。

(二)幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既要學(xué)會拼寫和朗讀，也要掌握學(xué)習(xí)的方法[2]。高三學(xué)生需要掌握和復(fù)習(xí)的詞匯量十分龐大。如果缺乏相應(yīng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生往往會不堪重負。因此，教師在詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如，很多詞匯都有詞根和詞綴，形容詞、名詞、副詞、動詞之間往往又是相通的，詞源可能屬于同一個。通過學(xué)習(xí)單詞的構(gòu)成、演變規(guī)律，學(xué)生可以掌握詞匯識記的好方法，提高復(fù)習(xí)效率。

(三)采用不同的詞匯教學(xué)方法，提升趣味性和實用性

在詞匯教學(xué)中，教師可以采用多種不同的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們學(xué)會應(yīng)用單詞。首先，教師應(yīng)該通過語音教學(xué)幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音。在高考中，聽力是一個重要的部分。在聽力考核過程中，學(xué)生必須識別出單詞，組成句子，進而理解整個句子，最終做出正確的選擇[3]。但學(xué)生能在聽力考核中正確識別單詞的前提條件是他們的發(fā)音與錄音一致。因此，教師要幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音。正確的發(fā)音不僅能幫助學(xué)生學(xué)會正確表達，也能幫助學(xué)生更快地學(xué)會單詞拼寫。其次，單詞學(xué)習(xí)與應(yīng)用密不可分。教師應(yīng)該通過場景教學(xué)提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師可以將詞匯應(yīng)用到不同場景中，幫助學(xué)生真正掌握詞匯，學(xué)會表達。這可以提高學(xué)生的表達能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。最后，教師可以在語篇教學(xué)中進一步講解詞匯，結(jié)合語篇背景，鞏固和強化學(xué)生的單詞應(yīng)用能力。

(四)增加詞匯學(xué)習(xí)的互動性

對高三學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)并不是一項有趣的活動。為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，教師可以鼓勵學(xué)生采取互動學(xué)習(xí)的方式，組成學(xué)習(xí)小組，擬定學(xué)習(xí)目標，開展學(xué)習(xí)競賽，在互動過程中提升學(xué)習(xí)的主動性，在目標導(dǎo)向下不斷挑戰(zhàn)和突破，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的目標。

三、結(jié)束語

英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高三英語復(fù)習(xí)的重要部分。聽力、閱讀、寫作等各方面都要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。在新課標的教育背景下，教師應(yīng)該立足教學(xué)實際，結(jié)合高三學(xué)生的特殊心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適當轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生在高三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中收獲更多。