小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互評能力的培養(yǎng)

蘭云梅

(昌州小學(xué) 重慶大足 402360)

引言

接受他人的評價，往往也是自己進(jìn)行反思的過程，學(xué)生多進(jìn)行反思，會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有進(jìn)一步的思考。但隨意性的評價無法起到評價效果，學(xué)生不能在這樣的評價中有所收獲，就不會對評價的內(nèi)容進(jìn)行有效的反思。因此，學(xué)生需要有一定的評價能力，才能進(jìn)行互評，才能在聽到他人的評價中有所收獲，才能在他人的評價語言中進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的互評能力。

一、小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)中學(xué)生互評能力培養(yǎng)的策略

教師培養(yǎng)學(xué)生的互評能力需要從多方面進(jìn)行。雖然，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)有一定的分析能力。但是，他們的分析能力比較片面，他們在合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行互評，常常會分析的不到位，存在一定偏差，這種評價會使被評價的學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的優(yōu)勢與不足，也不會進(jìn)行深入的思考，沒有有效體現(xiàn)互評的意義。

(一)引導(dǎo)學(xué)生了解評價內(nèi)容

評價內(nèi)容是學(xué)生互評的關(guān)鍵，它關(guān)系著整個合作學(xué)習(xí)互評的質(zhì)量。小學(xué)階段，學(xué)生的思維還不成熟，評價的內(nèi)容比較空泛。例如，“合作學(xué)習(xí)的很好，你們很棒”等等這類語言，沒有任何的互評意義，也沒有一定的指向性，不能讓被評價的學(xué)生得到反思和修正。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解評價的內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“釣魚的啟示”這一課時，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是按照教材內(nèi)容中，孩子與父親發(fā)生的事件，以及他們之間的對話，分析孩子思想情感的變化，要求小組內(nèi)的成員必須選擇一處進(jìn)行分析，并談一談父親為什么要這樣做，父親的做法對孩子有哪些影響。在學(xué)生完成這些討論后，教師可以先行對小組學(xué)習(xí)匯報的情況進(jìn)行要求。這樣，教師側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，了解他們互評的方向，并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報時，要將匯報的內(nèi)容進(jìn)行完整的展示，能準(zhǔn)確將父親與孩子不同階段的思想進(jìn)行分析，并能將自己在其中學(xué)到的道理，以及自己學(xué)完之后的感受進(jìn)行分析，還可以對小組內(nèi)其它成員的分析的內(nèi)容進(jìn)行肯定或質(zhì)疑?！苯處熯@樣引導(dǎo)，可以讓學(xué)生明確自己進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方向，互評的方向。這種方式極具導(dǎo)向作用，學(xué)生在評價時有了方向就會向這一方向進(jìn)行靠攏。這樣，學(xué)生的評價水平就有了提升，進(jìn)而學(xué)生的互評能力也會有較大提升。[1]

(二)對學(xué)生進(jìn)行有效的評價指導(dǎo)

教師給予學(xué)生一定的評價導(dǎo)向后，學(xué)生可以按照這個方向進(jìn)行互評。小學(xué)生年齡較小，他們在互評過程中會出現(xiàn)各種問題，有的學(xué)生甚至在評價過程中出現(xiàn)對情感方向問題上的偏差，這些問題教師必須對學(xué)生進(jìn)行糾正。因此，教師需要用心去了解學(xué)生的互評過程，分析學(xué)生互評中存在的問題，并幫助學(xué)生解決，從而進(jìn)一步對學(xué)生互評中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生接受到了正確方向的引導(dǎo)，才能知道自己在自評與互評中存在的問題，也才能知道如何進(jìn)行改進(jìn)。這種有效性的指導(dǎo)對小學(xué)高段語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生互評能力的提升有積極作用。教師還可以對學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行較好互評的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入指導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)“只有一個地球”一課時，在小組展示之后，一個同學(xué)這樣評價：“小組幾位同學(xué)分工非常明確，XX同學(xué)在朗讀上很有進(jìn)步，讀出了他對破壞環(huán)境行為的氣憤。如果他們組在展示時，小組長在串詞上再變化一下，就更好了。比如，他們可以這樣過渡‘聽了XX的介紹，大家一定認(rèn)為地球太大了?？墒悄銈冎绬?，在茫茫宇宙中，它卻如一葉扁舟?！@種形式就更能引起聽眾的注意?！边@樣的評價既能看到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，還能給出具體、合理的建議。這樣的評價是高質(zhì)量的評價。[2]

(三)創(chuàng)新多樣化的互評形式

互評過程如果僅僅以一種方式進(jìn)行，學(xué)生很容易對此厭倦，沒有興趣。這樣，教師就沒有辦法促進(jìn)學(xué)生互評能力的提升。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多互評形式，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)互評感興趣，在興趣的促使下，他們會積極對互評內(nèi)容進(jìn)行探索。例如，教師在教學(xué)“釣魚的啟示”一課中，筆者讓學(xué)生自由選擇互評的形式，或是小組成員間互相評價，或是小組與小組之間互相進(jìn)行評價等形式，評價形式較多，并且學(xué)生有自由選擇互評形式的權(quán)利。這樣，學(xué)生對互評會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，逐漸學(xué)生就能在主動進(jìn)行互評的過程中，接受到教師的指導(dǎo)。從而提升學(xué)生的互評能力。[3]

二、總結(jié)

教師在語文教學(xué)中，可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的互評能力。當(dāng)學(xué)生擁有了互評能力后，其自我評價能力也可以得到提升，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能自我評價，能互相評價，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能有效實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。