高校教育改革背景下課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思考

李偲瑋

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000）

教育的主要方法是通過(guò)課堂教學(xué)。課堂上的學(xué)習(xí)效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們進(jìn)行教育改革的首要任務(wù)就是進(jìn)行課堂改革，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)，以便于其之后參與實(shí)踐活動(dòng)或是進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。如何在高校教育改革的背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革呢？這就需要相關(guān)研究人員對(duì)此進(jìn)行研究。教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和探索對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，從而不斷完善了高校課堂教學(xué)的方式方法。本文從多個(gè)方面和角度對(duì)此進(jìn)行了深層次的分析和探討。

一、知識(shí)教學(xué)課堂向能力教學(xué)課堂不斷發(fā)展

教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，只能讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，這些內(nèi)容普遍都是一些理論知識(shí)，不能切實(shí)應(yīng)用到學(xué)生未來(lái)的生活和工作當(dāng)中。能力教育就不僅僅是把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生們，還要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些工作的技能。這樣可以提高學(xué)生的綜合能力，使其可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活和工作當(dāng)中。在教學(xué)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低。這是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。能力教學(xué)與知識(shí)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程存在著一些差異。在能力教學(xué)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解之后，就會(huì)讓同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討。通過(guò)這種方式，學(xué)生能提升自己的學(xué)習(xí)能力，在遇到問(wèn)題時(shí)也能及時(shí)向教師請(qǐng)教。能力教學(xué)實(shí)際上是一種實(shí)踐教學(xué)的方法，可以提高學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中加大能力教育的比重，并對(duì)在課堂中融入能力教育的具體方法進(jìn)行研究。

教師應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更多的能力，幫助他們進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生從高中到大學(xué)都有著比較好的記憶能力。這將有利于學(xué)生把大量的技能性知識(shí)記憶在大腦中，便于日后生活中增強(qiáng)技能實(shí)踐的效果。同時(shí)，學(xué)生的年齡比較小，對(duì)很多事物都比較好奇，會(huì)有比較強(qiáng)的求知欲，也比較喜歡學(xué)習(xí)一些有實(shí)際用途的技能。學(xué)生可以在操作的過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)自己的實(shí)踐操作來(lái)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然就可以學(xué)會(huì)課本上講述的理論知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生們更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。

二、傳統(tǒng)式課堂教學(xué)向創(chuàng)新式課堂教學(xué)不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是向?qū)W生們輸入大量的知識(shí)。很多時(shí)候，學(xué)生無(wú)法真正對(duì)其進(jìn)行掌握，也達(dá)不到教學(xué)的真實(shí)目的。高校的教育是為了學(xué)生們可以掌握一些技能，可以參與工作或者是進(jìn)行科學(xué)研究，而不是單純的應(yīng)付考試。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師在講臺(tái)上講述課本上的內(nèi)容，學(xué)生坐在座位上聽(tīng)。在大學(xué)之前，很多學(xué)校一個(gè)班級(jí)的人數(shù)大概在50人左右。教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。然而，在開(kāi)展高等教育時(shí)，很多大學(xué)就會(huì)有一部分課程是公開(kāi)課，很多專(zhuān)業(yè)的同學(xué)一起上課，一個(gè)班級(jí)大概在兩百人左右，甚至更多。這樣一來(lái)，教師就沒(méi)有辦法通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教育形式來(lái)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，也無(wú)法照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，這就需要教師們對(duì)課堂教育形式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。課程的內(nèi)容不在局限于教師的講解。教師可以利用一些創(chuàng)新的教育形式幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生可以切實(shí)掌握課堂中教師講述的知識(shí)，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。[1]

過(guò)去，教師通常是通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)的形式將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生們進(jìn)行記憶。然而，很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文字內(nèi)容比較枯燥無(wú)聊。教師單純利用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)的效果并不是非常理想。目前，科技研究成果有了大幅度的進(jìn)步。多媒體教學(xué)這種形式在各種規(guī)模的學(xué)校里被廣泛應(yīng)用。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。這樣就可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、固定式課堂教學(xué)向開(kāi)放性課堂教學(xué)不斷發(fā)展

我國(guó)的教育形式是在進(jìn)行教學(xué)之前，學(xué)校的相關(guān)管理者就要把教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間都規(guī)劃好。教師必須要按照這一規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是講課的順序還是講課的時(shí)間。這樣就會(huì)限制教師的教學(xué)內(nèi)容，使教師在整個(gè)課堂教育的過(guò)程中都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，教師也不能講述一些實(shí)際應(yīng)用的例子，這樣就會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有其各方面的能力。那么，這就需要相關(guān)研究人員根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行改革，并采取開(kāi)放式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能提高自己的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂教學(xué)中讓同學(xué)們以小組的形式進(jìn)行研究和探討。這樣可以讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生們更加深刻牢固地進(jìn)行記憶，還可以鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力。因此，教師可以采取在課堂上打卡答題的形式，在考查學(xué)生們出勤情況的同時(shí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，可謂一舉兩得。這些教學(xué)方法都可以使傳統(tǒng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，從而有利于提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生們的綜合實(shí)力。

四、知識(shí)課堂教學(xué)與實(shí)踐能力教學(xué)相結(jié)合

進(jìn)行高等教育的目的是為了可以通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)型人才。然而，要想成為專(zhuān)業(yè)型人才，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該可以在實(shí)踐中進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。過(guò)去的教育形式普遍比較單一，注重知識(shí)的輸出。然而，如何運(yùn)用知識(shí)才是學(xué)生們更需要學(xué)習(xí)的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生們講述一下如何進(jìn)行實(shí)踐及其相關(guān)技巧。課堂教學(xué)可以分成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。在進(jìn)行了一部分理論知識(shí)的教學(xué)后，教師可讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，使其將理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。這樣可以幫助學(xué)生真正掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還可以在這一過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，提高自己的綜合能力。在經(jīng)過(guò)這種形式的課堂教學(xué)之后，學(xué)生的能力不在局限于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，還可以進(jìn)行靈活運(yùn)用，甚至可以進(jìn)行更深層次的研究和創(chuàng)新，使這一部分知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程變得更加豐富。[2]

五、重教輕學(xué)向教主學(xué)習(xí)方向不斷發(fā)展

我國(guó)的課堂教學(xué)，其教育的比例遠(yuǎn)大于學(xué)。然而，教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生可以學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能。課堂的中心位置應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生才是教育的主體。學(xué)生應(yīng)該掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不能全部依賴(lài)于教師。教師并不能根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。然而，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)只能起到一個(gè)輔助的作用，幫助學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是成為課堂的全部。教師可以利用一些新型的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用小組合作的形式。在每一章教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們通過(guò)小組探討總結(jié)出重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有實(shí)際應(yīng)用意義的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在派出一位同學(xué)將本組的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。這種小組討論的形式可以讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。教師還可以采用加分制度，給講得比較好的小組進(jìn)行加分，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂教育的改革成果對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，還有學(xué)校的發(fā)展都有非常大的幫助作用。好的課堂教育可以使學(xué)生們的綜合能力大幅度提高，學(xué)生畢業(yè)以后步入社會(huì)也可成為各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，可以給學(xué)校起到一個(gè)宣傳作用。教育改革可以促進(jìn)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，為國(guó)家發(fā)展提供大量的人才，也可進(jìn)一步對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。