關愛無聲,德育開滿園

林小玲

摘要：農(nóng)村留守兒童一直是我國基礎教育中較為特殊的一個群體，他們的父母為社會建設作出了重大的貢獻，卻造成了留守兒童德育教育的空虛與弱化。由于缺乏家庭的引導和關愛，很多農(nóng)村留守兒童性格較為內(nèi)向，內(nèi)心充斥自卑，在價值觀形成、思想道德養(yǎng)成方面存在一定的偏離現(xiàn)象，不利于健全兒童的人格，嚴重的甚至會出現(xiàn)消極的心理狀態(tài)或道德危機，此時作為教育的主導者，應充分發(fā)揮自己的主導作用，提高農(nóng)村留守兒童的德育教育，為兒童塑造美滿的明天。

關鍵詞：德育;留守兒童;德育教育;小學

分類號：G711

不管是任何教學階段，德育教育都是教師、尤其是班主任教師的重要職責，雖然這種教育是無形的，但卻可以潤物細無聲，潛移默化中幫助兒童養(yǎng)成正確的價值觀念、良好的思想道德、以及符合和諧社會發(fā)展的健全人格。一個人的道德要比一個人的知識水平更為重要，教師要重視對于農(nóng)村留守兒童的德育教育，用無聲的關愛呵護孩子的成長，讓德育的果實開滿芬芳的校園。

1.提高教師的綜合素質

教師對學生的教育體現(xiàn)在兩個方面，一個在于知識技能的傳授與教導，而另一個就在于良好道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導，教師要雙管齊下，從兩個方面共同推進兒童的成長，為兒童創(chuàng)建美好的童年。為了切實提高對農(nóng)村留守兒童的德育教育，就要先提高農(nóng)村教師的綜合素質。教師這個職業(yè)在學生眼里具有一定的權威定義，學生會不由自主的關注教師、學習教師、模仿教師，并將教師的言行舉止、道德素養(yǎng)作為衡量自己是否優(yōu)秀的標準[1]。教師自身過硬的綜合素質是學校進行德育教育的基礎前提，也是建設德育校園的關鍵因素。農(nóng)村留守兒童和其他學生相比更加缺失父母的關愛與陪伴，教師要做的德育工作只會更多，除了要幫留守兒童樹立正確積極的道德目標，還有向留守兒童指出實現(xiàn)目標的最佳途徑，引導留守兒童形成良好的道德素養(yǎng)與健康的心理素質，讓留守兒童關注自身道德的培養(yǎng)和發(fā)展。但是農(nóng)村教師群體存在一個普遍的弊端，即工資低、福利少、生活苦，由于自身所處環(huán)境的原因延誤甚至荒廢了留守兒童的德育教育，所以，應從多個方面提高農(nóng)村教師的綜合素質。

首先，學校應形成良好的校園風尚，營造尊師重道的校園氛圍。外在環(huán)境對于人的行為習慣、思想理念有很大的影響程度，尊師重道的校園氛圍可以激發(fā)教師教書育人、以德育人的積極性和主動性，同時，尊師重道的校園氛圍有利于教師發(fā)揮自己的專業(yè)水平和素養(yǎng)。其次，教師要主動參與教學研討會、學術探討會、德育教育相關專題講座等活動，不斷提升自身的專業(yè)水平和德育涵養(yǎng)，通過自我教育、自我反省、自我提升豐富自己的個人素養(yǎng)和個人魅力，還要提高自己教育心理學的相關認識和理解[2]。最后，應提升教師的師德修養(yǎng)，師德是專門針對教師而出現(xiàn)的一個專業(yè)名詞，其本身就有豐厚的文化底蘊，自古就有“傳道授業(yè)解惑”的至理名言，教師的內(nèi)在和外在都會給學生造成深刻而深遠的影響;教師要做到熱愛教育、熱愛學生，塑造學生的靈魂與精神，要用高度的責任心，將教育作為自己的終身事業(yè)與使命，除了課內(nèi)對學生進行德育教育，課外也要和學生經(jīng)常溝通、交流、談心、傾訴，形成亦師亦友的師生關系。

2.通過德育健全學生的人格

教師的德育成果反映在學生的心理表現(xiàn)，所以，教師要重視學生的心理引導、心理建設、心理教育，全面了解掌握學生的心理變化規(guī)律，幫助學生構建健康的心理環(huán)境。為此，農(nóng)村教師要具備完善的教育心理學知識，良好掌握心理輔導的基礎知識。教師應做到防患于未然，預防留守兒童出現(xiàn)心理問題，在發(fā)現(xiàn)的第一時間予以輔導、開解;教師應針對留守兒童的心理素質展開訓練，強化留守兒童的心理承受能力，提高留守兒童的心理彈性;教師應全面了解留守兒童的身心發(fā)展特點，重視留守兒童的各方面細節(jié)，促進留守兒童的個性化發(fā)展，健全學生的人格。

一方面，學校和教師要建立良好的校園氛圍，引導學生創(chuàng)建健康、積極、正面的心理環(huán)境。素質教育是當今教育的倡行理念，德育教育與智力教育在素質教育中占據(jù)同樣的比重，教師和學校要及時轉變應試教育只重成績的教育模式，讓學生愉悅的學習、輕松的學習、主動的學習[3]。同時，教師要尊重學生的教育主體地位，面對全體學生進行教學活動，平等的看待每一個學生，對于學習成績較差、家庭困難、性格內(nèi)向的學生要適當?shù)脑黾雨P注和關心，用教師的師愛彌補家庭愛的缺失，填滿學生內(nèi)心的空虛，讓學生感覺自己也被關愛著、珍惜著、保護著，教師要多和這類學生交流，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習和日常生活中碰到的問題，并及時幫助解決問題，緩解學生內(nèi)心的不虞，鼓勵這類學生和其他同學建立友好、和諧的同學關系。另一方面，教師可以設置一個“班級傾訴箱”或者網(wǎng)上留言板，從知心大姐姐或者知心大哥哥的角度幫助留守兒童解除心理困惑。小學生由于性格靦腆、自尊心比較重，在碰到一些問題的時候，或羞于開口，或吞吞吐吐，有的甚至自己埋藏于心底，這對于學生的心理健康是不利的。教師在班級設置一個“班級傾訴箱”，告訴學生當碰到困難或問題時，可以寫下自己煩心或者糾結的事情，由學生選擇匿名還是實名，讓學生可以暢所欲言、傾訴自身的情感，然后教師通過回信或者班會談論的形式，幫助學生解決問題、掃除陰霾。有條件的農(nóng)村小學可以建立網(wǎng)上留言板，隱私性更強，進行心理輔導的工作也更為快捷、準確，讓學生快速走出心理陰霾，變得陽光積極起來。

結束語：

總的來說，德育教育是農(nóng)村留守兒童教育工作的重中之重，教師一定要重視這個事宜，先提高自身素質，再提升學生心理素質，給留守兒童充足的關愛，建設德育氛圍的校園，實現(xiàn)德育教育的目標和效果。

參考文獻：

[1]劉芬. 農(nóng)村留守兒童道德教育困境及相關對策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2015.

[2]王麗萍. 農(nóng)村留守兒童品德教育研究[D].山西農(nóng)業(yè)大學，2013.

[3]邱杰. 農(nóng)村留守兒童道德教育研究[D].成都理工大學，2012.