小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

張永梅

摘要：文章主要對小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次提出了如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的具體策略，其中主要有引導(dǎo)學(xué)生朗讀，增加學(xué)生的積極性;配合信息技術(shù)，動(dòng)靜結(jié)合，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣;利用角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);角色扮演

分類號：G633.3

引言：所謂童話，就是切合兒童的年齡特征的故事或語言，雖然有著一定的虛構(gòu)性，但因其本身無比美妙，又充滿夢幻，所以總能吸引著小學(xué)生，并凈化他們的心靈。故而教師理應(yīng)合理化開展童話教學(xué)，使學(xué)生充分感受童話的魅力，并激發(fā)學(xué)生的想象力。

1.小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

愛玩是小學(xué)生的天性，他們酷愛游戲、擅于想象，很容易被童話故事中動(dòng)人的情節(jié)和夢幻的場景吸引，在課堂里進(jìn)行童話教學(xué)，很受小學(xué)生們的歡迎，同時(shí)也受到了教師的青睞。但目前，還有一些問題存在于小學(xué)語文童話教學(xué)中，其一是一些童話故事內(nèi)容與實(shí)際相差過大，學(xué)生難以將自身經(jīng)歷與其相聯(lián)系，也無法深層次體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感，既而慢慢喪失興趣;其二是在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式比較單一，教師講故事、學(xué)生聽故事的傳統(tǒng)教學(xué)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生只是被動(dòng)接受故事內(nèi)容，缺少了參與性，不能做自己學(xué)習(xí)的主人[1]。

2.小學(xué)語文童話教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為小學(xué)語文教育中的重要部分，朗讀在提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力、拓展小學(xué)生的視野以及提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)方面都具有關(guān)鍵性作用。故事性強(qiáng)的童話對小學(xué)生有著天然的吸引力，因而教師可以在語文童話教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體而言，教師可利用分自然段、分小組、分男女生、分角色等朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀完之后，先由其他學(xué)生對朗讀的學(xué)生進(jìn)行簡單評價(jià)，教師可針對其朗讀的語速、字的發(fā)音、情感等存在的問題作一補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使其加深對童話故事的理解[2]。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以按座位將學(xué)生進(jìn)行分組，各朗讀小組圍坐，先讓所有學(xué)生進(jìn)行一遍齊讀，對不認(rèn)識的字及讀音進(jìn)行標(biāo)注，再將段落進(jìn)行劃分，隨后教師再讓不同的小組進(jìn)行不同部分的朗讀，配合完成整篇童話的朗讀，最后再由教師和其他學(xué)生對各小組朗讀的情況作出簡單的點(diǎn)評。教師用不同的方法來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生對童話故事內(nèi)容的理解，從而提升童話教學(xué)的效率。

2.2配合信息化技術(shù)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教材中，很多童話故事都有同名的動(dòng)畫片，對于小學(xué)生來說，他們更傾向于通過看動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中可以合理利用信息技術(shù)，尋找與童話故事相對應(yīng)的視頻資源，將抽象的文字和靜態(tài)的圖片以動(dòng)畫片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，加深其對童話內(nèi)容的記憶和理解。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，一些學(xué)生可能未曾見過陶罐和鐵罐，并且不了解他們的用途，難以僅通過語言問題就理解故事所講的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能不夠濃厚。此時(shí)教師就可以尋找一些《陶罐和鐵罐》的相關(guān)課件和視頻資源，在課堂中進(jìn)行放映，在此過程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，跟著課件中的動(dòng)畫進(jìn)行對話的練習(xí)，讓學(xué)生模仿該場景，從而加深對童話內(nèi)容的理解，體會(huì)出故事中所蘊(yùn)含的道理。在童話教學(xué)過程中，教師可以合理應(yīng)用各種信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)資源的搜集，通過播放教學(xué)視頻，刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3利用角色扮演活動(dòng)，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解

童話作為一種兒童文學(xué)，其特點(diǎn)是借用天馬行空的想象、幻想和十分夸張的語言來塑造一些形象，它能反映出生活，對兒童的思想有很大的啟發(fā)作用。其語言往往通俗易懂且生動(dòng)形象，情節(jié)往往曲折、出人意料。所以，童話故事教學(xué)中對人物形象進(jìn)行詳細(xì)的分析和對故事情節(jié)清楚的理解是十分重要的。角色扮演活動(dòng)的開展剛好能夠滿足這一點(diǎn)，教師可以通過開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去理解童話內(nèi)容，梳理故事的情節(jié)，進(jìn)而加深對童話內(nèi)容的理解。具體而言，在進(jìn)行新的童話教學(xué)前，先對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己選擇希望扮演的角色，組成小組，任命小組長，由小組長來組織，課外先準(zhǔn)備好臺詞及表演需要的相關(guān)物品，在課堂上表演展示，其余同學(xué)認(rèn)真進(jìn)行觀看，結(jié)束后作出簡單評價(jià)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，并針對重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解，解決學(xué)生遇到的疑惑和難題。例如，在教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師先對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行大致分析，然后由學(xué)生自己舉手表決，選擇自己想要扮演的角色，將學(xué)生分成不同的表演小組，在課下先進(jìn)行排練，學(xué)生可以在臺詞上稍作改動(dòng)但不能脫離原童話故事的主要內(nèi)容。在課上按小組依次進(jìn)行表演，表演結(jié)束后，教師和其他小組做出點(diǎn)評，投票選出最好的小組予以平時(shí)成績加分鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為真正的參與者進(jìn)行的這種角色扮演活動(dòng)，能夠讓學(xué)生通過對角色的扮演，了解該角色在該場景下的實(shí)際感受，加深對童話原文的理解，隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生也能慢慢地從中獲取到作者想通過此故事來傳達(dá)的情感，由此對學(xué)生理解童話故事內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深[3]。

結(jié)語：學(xué)生是知識的接受者，教師在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)時(shí)要對學(xué)生的接受能力足夠注重，以此將童話教學(xué)落實(shí)好，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生們豐富的想象力和純真的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝娟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（11）：59-60.

[2]劉棋秦.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017，000（012）：56-57.

[3]黃麗華.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，000（014）：162-163.