小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)研究

莫倫概

(肇慶市懷集縣藍(lán)鐘鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣東肇慶 526455)

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的大環(huán)境下，仍有一些問題妨礙著教師的授課成效。首先，單一的教學(xué)手段仍充斥著大部分的語文課堂。傳統(tǒng)的“講授制”模式忽視了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生雖然可以按時完成閱讀教學(xué)任務(wù)，但他們的閱讀水平卻沒有得到提高，思維方式也未改變，只是一味地被灌輸，不利于其語文素養(yǎng)的提升。其次，課內(nèi)閱讀教學(xué)缺乏與課外名作的融合。教師過于注重課本教材，不能及時組織學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀，也沒有對其展開合理的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x興趣，不利于其積累文學(xué)知識。

二、小學(xué)語文拓展閱讀的策略

（一）深挖教材內(nèi)容，提升閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，語文教師只讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是萬萬不可的，還需要課外著作的銜接，將閱讀課堂拓展延伸。拓展閱讀教學(xué)既屬于一種課堂模式，又屬于一種體驗活動。教師通過大量的課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生積累文學(xué)素材，提升寫作經(jīng)驗，幫助他們更加容易地理解課文內(nèi)容，有效運(yùn)用有關(guān)知識。而且，在課堂的開展過程中，教師要讓學(xué)生融入到閱讀之中，不能只是形式化地去完成任務(wù)，更不能在閱讀中“一目十行”。因此，教師要利用有效的方式帶動學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合著教材內(nèi)容與學(xué)生的個性化意識展開課外閱讀，促使其培養(yǎng)長久讀書的習(xí)慣，提升文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“一本男孩必讀的書”的教學(xué)時，教師先要讓學(xué)生通讀課文，體會文章所表達(dá)的思想情感，然后拋出問題：“同學(xué)們，為什么文章中的書要一直流傳下去呢？”“為什么害怕危險的心態(tài)比危險本身還危險呢？”教師通過生動風(fēng)趣的語言和對教材內(nèi)容的深度挖掘，讓學(xué)生對課文有所了解。緊接著，教師要指引他們對《魯濱遜漂流記》展開拓展閱讀，去揣摩故事中的道理，了解魯濱遜的漂流經(jīng)歷，繼而從中感受到偉大的人生哲理。教師采用這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能改變教師的授課手段，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

（二）開展知識競賽，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)生涯是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是他們積累文學(xué)素材的關(guān)鍵時期。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生對課外文章的理解，提升他們的閱讀水平，以此慢慢演變?yōu)榱夹匝h(huán)，使其在閱讀課外名著的過程中收獲的喜悅。與此同時，教師還可以開展閱讀知識競賽，利用他們的好勝心理，設(shè)置相應(yīng)獎項，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師要讓學(xué)生在“早午讀”時，養(yǎng)成擅于記錄的好習(xí)慣，將課內(nèi)外文章中的佳詞美句摘抄下來，把自己的感受闡述在一旁。學(xué)生也要對閱讀過程中的難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，與其他同學(xué)探討分析，或詢問教師。在籌辦閱讀競賽時，教師可以將其時間定在每周五最后一節(jié)課，分層設(shè)置不同的獎品，并與臨班一起展開對決。例如，教師可讓學(xué)生按順序說出《水滸傳》中前十位梁山好漢，或?qū)ⅰ度龂萘x》中周瑜的主要功績等講述出來。著名學(xué)者說過：“如果輸贏無所謂，那么為什么還要計分呢？”教師通過這種提問搶答的形式，促使學(xué)生在日常生活中主動去閱讀，提高他們的閱讀能力，認(rèn)識到課外拓展閱讀的意義，以此讓教師順利地開展教學(xué)工作。

（三）加強(qiáng)文本理解，傳授閱讀技巧

閱讀技巧對學(xué)生能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，都需要學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀有效性。因此，教師要從教材文本入手，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，將適用于課內(nèi)的閱讀方式運(yùn)用到課外讀物之中，幫助學(xué)生更好地理解。與此同時，教師還要對課外閱讀材料進(jìn)行適時合理的引入，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，拓展其閱讀面。在選材方面，教師也要結(jié)合學(xué)生實際閱讀能力進(jìn)行選取，將有益于他們身心發(fā)展、激發(fā)熱情的書籍進(jìn)行普及，促使其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，教師在教學(xué)《草原》這一課時，可以先讓學(xué)生回想一下自己去草原的場景，互相交流探討，再說出一些關(guān)于草原的古詩詞，調(diào)動他們對該課的學(xué)習(xí)興趣，促使其集中注意力。之后，教師可再讓學(xué)生逐段逐句閱讀，以接龍的方式進(jìn)行下去，感知課文的脈絡(luò)，體會文中草原的美，感受草原人民的熱情，與作者的想法產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到漢蒙人民之間的濃厚情感和民族團(tuán)結(jié)的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛草原。在這時，教師可將老舍的其它作品引薦給學(xué)生，如《老舍文集》等，促使他們更加深入地了解作者，將課內(nèi)課外有效結(jié)合起來，提升其閱讀技巧，加強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師在利用拓展閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的閱讀技巧，改善存在的問題，培養(yǎng)其對書籍的喜愛之情，在加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的同時，也讓教師的教學(xué)水平得以升華！