初中地理生活化教學的有效途徑

林少燕

(汕頭市潮陽區(qū)海門中學 廣東汕頭 515132)

地理是初中階段開設(shè)的新課程。學生是第一次接觸地理學知識，大多感到無所適從。死記硬背的方式并不適合地理學習。地理教師需要利用生活化教學幫助學生迅速適應(yīng)地理學習，引導學生思考地理知識在生活中的滲透，融入鄉(xiāng)土地理文化，分析當?shù)氐乩憝h(huán)境，精心設(shè)計生活化地理綜合實踐活動，傳遞給學生人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念。

一、綜合運用信息技術(shù)，打造生活化學習情境

筆者認為，初中地理教師在教學中要靈活運用信息技術(shù)[1]，讓課本上呆板的文字“動起來”，在激發(fā)學生對地理課學習興趣的同時，提升教學有效性。例如，教師在講解世界地形相關(guān)知識時，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索世界自然風光紀錄片的片段，如美麗的阿爾卑斯山、剛果盆地、“世界屋脊”青藏高原等，利用不同的地形知識，在各個地理教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的好奇心，思考是什么力量造就了世界迥然不同的地形。教師可以結(jié)合地理紀錄片導入基本的地理概念，如海拔、相對高度、山地、丘陵等。生動、直觀的地理紀錄片可以幫助學生快速消化這些地理概念。本節(jié)課的教學難點在于引導學生識別地圖上的地形，如在地圖上辨別山脊和山谷，從等高線的疏密程度分析地勢和海拔，這也是最基本的地理識圖能力。微視頻可以幫助地理教師解決這一難題。教師可以利用微視頻展示三維立體圖形，俯瞰地勢，分析海拔對地形的影響，幫助學生從地圖中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，如等高線向海拔低處彎曲為山脊，反之則為山谷，盆地等高線圖數(shù)值由中間向四周升高等，進一步提升學生的識圖能力。

二、創(chuàng)編生活化教學案例，在地理教學中滲透生活

地理教師在教學中要對教材進行深度解讀，結(jié)合教學內(nèi)容編寫生活化教學案例，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析地理問題。例如，教師在講解日本這個國家時，可以利用學生熟悉的日本動漫、旅游、文化等來導入新課。教師可利用唯美的動漫片段呈現(xiàn)日本的櫻花，進而分析日本的氣候及其櫻花遍地、漁業(yè)發(fā)達的原因。教師還可以結(jié)合日本的旅游業(yè)發(fā)展介紹日本的富士山、奈良等景點，展示一些旅游照片，分析日本得天獨厚的自然條件。教師可以鼓勵學生介紹自己最喜歡的日本景點，利用地理學觀點進行分析，如日本奈良公園陽光充足，牧草生長旺盛，能滿足梅花鹿的生長需求；城市綠植覆蓋率高，人們保護動物的意識強，因此，奈良公園的小鹿比較親近人，在得到游客投喂食物后還會鞠躬致謝。生活化案例可以激發(fā)學生對地理知識的學習興趣[2]。教師選擇學生擅長的知識進行深度研究，能逐步培養(yǎng)學生地理深度學習的能力。

三、調(diào)研當?shù)氐乩憝h(huán)境，了解鄉(xiāng)土地理文化

筆者認為，地理教師在教學中要積極融入鄉(xiāng)土地理文化，結(jié)合地理教材引導學生分析家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。這是培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要途徑。例如，教師在講解四大地理區(qū)域相關(guān)知識時，首先要明確四大區(qū)域指的是北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，重點是明確四大區(qū)域的劃分依據(jù)及其分界線，難點在于秦嶺—淮河一線的重要地理意義，再分析各個區(qū)域的經(jīng)濟、交通、農(nóng)業(yè)、氣候等特點。教師可引導學生分析自己家鄉(xiāng)位于哪一個區(qū)域，氣候、交通、地形地勢等方面具有哪些特點。例如，廣東省位于中國大陸最南部，屬南方地區(qū)，境內(nèi)河流眾多，有珠江、榕江、練江、螺河等，屬亞熱帶季風氣候，地形以丘陵和平原為主，稀有金屬資源比較豐富，海運發(fā)達，屬于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。學生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)，如廣州市、深圳市、汕頭市等，進一步研究，向同學介紹自己的家鄉(xiāng)。例如，汕頭市是廣東省地級市、經(jīng)濟特區(qū)，地處粵東潮汕地區(qū)、韓江三角洲南端，北接潮州，西鄰揭陽，南瀕南海，與臺灣隔海相望，境內(nèi)韓江、榕江、練江三江入海，是中國大陸唯一擁有內(nèi)海灣的城市，是中國東南沿海重要的港口城市。北回線穿過汕頭，汕頭有北回線標志塔。學生還可以介紹自己家鄉(xiāng)的氣候、地形、特產(chǎn)、動植物等。這一過程可以鍛煉學生對地理知識的綜合利用能力，提升其對家鄉(xiāng)的熱愛，讓鄉(xiāng)土地理文化進駐地理課堂。

四、設(shè)計綜合實踐活動，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

地理實踐能力是地理核心素養(yǎng)的核心部分。地理教師要積極組織地理綜合實踐活動，帶領(lǐng)學生分析地理信息，構(gòu)建地理模型，樹立人與自然、人類活動與地理環(huán)境和諧發(fā)展的理念。例如，在“中國自然環(huán)境”這一章節(jié)，教材主要從中國的地形、氣候、河流等方面進行了宏觀的分析。地理教師可以鼓勵學生結(jié)合這三大方面對家鄉(xiāng)環(huán)境進行調(diào)研。這是開展地理深度學習的好機會。學生可以自由分組，調(diào)研當?shù)氐淖匀画h(huán)境，通過在圖書館查閱資料、采訪家中老人、走訪當?shù)夭┪镳^等方式了解家鄉(xiāng)的發(fā)展軌跡。隨后，學生可以結(jié)合搜集的資料進行討論，了解主要河流的長度、流經(jīng)區(qū)域等，繪制家鄉(xiāng)河流流域圖；繪制當?shù)氐貓D，標注主要地形、海拔高度，以及當?shù)睾０巫罡叩囊蛔矫}。這樣，學生的自主調(diào)研和學習能力會得到提升。地理教師可以把本節(jié)課學生繪制的家鄉(xiāng)河流圖、地形圖收集起來，匯編為校本地理課程，為后續(xù)教學提供優(yōu)質(zhì)素材。

總之，地理和生活是不可分割的。初中地理教師要把生活化教學貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，積極編寫生活化地理教學案例，設(shè)計地理綜合實踐活動，讓學生利用地理知識分析和解決生活問題，融入家鄉(xiāng)地理文化，提升初中生的愛國情懷，更重要的是引導學生將地理學習融入生活，發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的地理問題，樹立人與自然、環(huán)境和諧發(fā)展的理念。