基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

李佳棟

(浙江省杭州市余杭區(qū)杭州二中樹(shù)蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江杭州 310000)

基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究，不管是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有十分重要的意義和作用。首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)研究如何將小組合作的模式與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能幫助他們更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率[1]；而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師更加熟練地應(yīng)用這兩種模式結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)[2]。

一、合理劃分小組，明確各個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的一開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要將班級(jí)學(xué)生合理劃分為多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多方面特點(diǎn)，將他們劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，最好每個(gè)小組里各個(gè)層次的學(xué)生都有2個(gè)。這樣，每個(gè)小組就有6名學(xué)生。在完成數(shù)學(xué)小組的劃分后，數(shù)學(xué)教師接下來(lái)的任務(wù)，就是為每一個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的教學(xué)理念，確保每一個(gè)小組都能保持均衡的學(xué)習(xí)步伐。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解人教版六年級(jí)下冊(cè)第1單元“負(fù)數(shù)”前，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生明確他們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師只要求他們?cè)诒竟?jié)課掌握負(fù)數(shù)的定義，并認(rèn)識(shí)哪些是負(fù)數(shù)；對(duì)中等生，數(shù)學(xué)教師要求他們不只要掌握負(fù)數(shù)的定義及認(rèn)識(shí)哪些是負(fù)數(shù)，還要掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運(yùn)算；對(duì)優(yōu)等生，數(shù)學(xué)教師要求他們除了掌握負(fù)數(shù)的定義、認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，以及掌握負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)之間的加減法運(yùn)算外，還要掌握負(fù)數(shù)與正數(shù)之間加減法的運(yùn)算。通過(guò)明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率有了很大提升。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升他們的凝聚力及向心力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍時(shí)，一定要保證優(yōu)等生與優(yōu)等生之間競(jìng)爭(zhēng)，中等生與中等生之間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生和學(xué)困生之間競(jìng)爭(zhēng)，而不能讓兩個(gè)不同水平層次的學(xué)生在一起競(jìng)爭(zhēng)——這不能保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。而且，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以向優(yōu)等生或中等生請(qǐng)教。這不僅能幫助優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能幫助學(xué)困生學(xué)到他們以前沒(méi)有理解的知識(shí)，共同進(jìn)步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解人教版五年級(jí)下冊(cè)第2單元“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，明確因數(shù)與倍數(shù)這兩個(gè)概念。15分鐘后，數(shù)學(xué)教師可隨便出題來(lái)讓相同層次的學(xué)生比賽，如問(wèn)兩個(gè)同樣處于優(yōu)等生行列的學(xué)生20的因數(shù)都有哪些，通過(guò)比拼反應(yīng)速度來(lái)決出勝負(fù)。這樣的形式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、合理創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)后，可對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，可以每周一評(píng)，也可以每月一評(píng)，讓學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教室后面的墻上設(shè)置了一個(gè)榮譽(yù)榜。這個(gè)榮譽(yù)榜的主要作用是在每次競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)后公布、展示評(píng)選出的榮譽(yù)學(xué)生或榮譽(yù)小組。通過(guò)這樣的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升了。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，合作教學(xué)有助于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展。因此，教師要不斷探索這兩種教學(xué)模式之間的關(guān)系，達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以上三種方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)。