基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

李冬梅

(四川省成都市彭州市西郊小學(xué) 四川成都 611930)

信息技術(shù)有圖、文、影、音等多種表現(xiàn)形式，在課堂上能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]?；谛畔⒓夹g(shù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等有針對性地開展小學(xué)語文分層教學(xué)，能讓語文課堂教學(xué)的效果最大化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)知識，明確重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識[2]，以便在課堂上更有針對性地學(xué)習(xí)。要基于信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)，教師應(yīng)在備課階段為學(xué)生制作預(yù)習(xí)用的微課，設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生能隨時(shí)隨地觀看微課，進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師設(shè)置的分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課堂上更有針對性地學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)《少年閏土》之前，教師應(yīng)在備課階段制作微課。在制作微課時(shí)，教師需要為學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“理解課文內(nèi)容，了解閏土與主人公的童年趣事”“從人物的動(dòng)作、語言著手，分析課文中的人物形象”。隨后，教師要為學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“能夠理解‘碧綠’‘鄭重’等詞語，并且理解課文的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀的過程中深入分析人物的動(dòng)作與語言，感受人物形象”“能夠?qū)W習(xí)課文中用樸實(shí)無華的文字與生活中的小事來表現(xiàn)人物形象的方法”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過觀看微課完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的方式能幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生能更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，保證學(xué)生達(dá)成目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，再在課堂上通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，完成教學(xué)目標(biāo)，是教師主要的教學(xué)過程。然而，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師并未過多考慮學(xué)生之間的差異問題，設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在統(tǒng)一化的傾向。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生與學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生需要完成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谛畔⒓夹g(shù)開展分層教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分層，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平完成合適的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分層，如“理解課文主要內(nèi)容，掌握文中的重點(diǎn)詞語”“在課文中找到能夠體現(xiàn)竹節(jié)人游戲帶給作者童年快樂的片段，感受作者的情感”“剖析課文，品讀重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)課文中寫作的技巧”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平向著適合自己的目標(biāo)努力。教師還要用多媒體幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，播放優(yōu)秀的課文朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入感悟，讓每個(gè)階段的學(xué)生都學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、教學(xué)評價(jià)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，以學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣“以成績論英雄”的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生就算是取得了較大的進(jìn)步，也會被與其他人成績之間的巨大差距埋沒，難以得到教師正向的評價(jià)，會影響他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谛畔⒓夹g(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以選擇用信息技術(shù)來進(jìn)行分層評價(jià)，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對他的重視，逐步建立學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，教師可以利用表格統(tǒng)計(jì)功能建立一個(gè)數(shù)據(jù)表格，將每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)數(shù)據(jù)化，如完成了教師要求目標(biāo)的100%、80%等，根據(jù)每次完成評價(jià)后記錄的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層。在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出不同難度的問題，如“為什么地球上人類活動(dòng)的范圍很小？”“為什么不能破壞地球的自然資源？”“為什么不能移居到別的星球上去？”“為什么說只有一個(gè)地球？”等。問題難度遞增，會引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平盡力回答。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師會對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要遵循鼓勵(lì)原則，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)束語

基于信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)語文知識，對學(xué)生的作用是巨大的。教師應(yīng)深入探索、分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上明確學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的需求開展分層教學(xué)，逐步培養(yǎng)、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，為未來繼續(xù)深入學(xué)習(xí)語文知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。