小組合作開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的研究

丁 婧

(南通市陸洪閘小學(xué)校 江蘇南通 226000)

引 言

探究式課堂是讓學(xué)生成為課堂的主人，處于學(xué)習(xí)的主體地位，并且能夠根據(jù)某一個問題產(chǎn)生疑問，開展探究進(jìn)而解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。在以小組合作為前提的教學(xué)模式下，老師可以讓學(xué)生和學(xué)生之間充分進(jìn)行交流。探究式教學(xué)符合新課改的要求和教學(xué)理念。因此，這也要求我們在整個教學(xué)過程當(dāng)中要以學(xué)生的探究活動為主要線索，把教學(xué)中的每一項措施實(shí)際落實(shí)到探索的方向上。老師通過這樣的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷思考進(jìn)而能夠深入探索和發(fā)掘問題，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

一、營造和諧的課堂環(huán)境促進(jìn)探究課堂的進(jìn)展

情景式教學(xué)法對于探究式課堂的開展和應(yīng)用是必不可少的方法之一。貼近課本、有趣活潑的課堂環(huán)境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，輕松愉悅的課堂環(huán)境對于提高學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力有著非常重要的作用。因此，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生營造情景教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[1]

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時，老師可以小組為單位，為學(xué)生準(zhǔn)備好剪紙和剪刀等素材，然后老師提出軸對稱的問題，比如“軸對稱的圖形需要滿足那些要求呢？”讓學(xué)生思考。老師還可以讓學(xué)生用現(xiàn)有的素材將生活中軸對稱圖形剪裁下來，然后以小組形式為同學(xué)們展現(xiàn)出來。這樣一來，老師在課堂中應(yīng)用剪紙的方法來講授軸對稱圖形，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加貼合生活，方便學(xué)生理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對問題的探究能力，促進(jìn)探究式課堂的開展。

二、以小組合作為前提進(jìn)行自主性探究

小組合作是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的非常有效的方法之一。在原先的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式下，學(xué)生處于被動地位，老師灌輸式的教學(xué)讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)提不起來興趣。因而在開展探究式課堂模式的過程中，我們可以在以小組合作為前提的基礎(chǔ)下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性探究。[2]

例如，在進(jìn)行“除法”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，老師可以提前將學(xué)生分成小組，在分組的過程中要避免兩極化，要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行分組。與此同時，老師可以通過故事導(dǎo)入來作為本節(jié)課的開始。春天是一個美麗的季節(jié)，同學(xué)們喜歡在春天做些什么呢？今天，小星叔叔帶著小星和小花來到了花園一起放風(fēng)箏。他們買了3個風(fēng)箏，花了12元。然后，老師問學(xué)生一個風(fēng)箏多少錢？學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課本，探究老師提出的問題。在預(yù)習(xí)課本中，學(xué)生可以明白除法的定義和算法。之后，老師讓學(xué)生以小組形式組織討論。在討論完之后，老師讓每個小組派一名代表總結(jié)發(fā)言，鼓勵學(xué)生回答問題，提高學(xué)生在小組合作中的積極性和自主性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建和應(yīng)用，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

三、豐富教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展

豐富的教學(xué)方法猶如教學(xué)中的助推器，能夠幫助我們更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的開展。在過去，學(xué)生往往因為老師照本宣科式的教學(xué)而對學(xué)習(xí)沒有激情。因此，在進(jìn)行探究式課堂構(gòu)建的過程中，老師要用正確的、多樣的方法進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。[3]

例如，在和學(xué)生與一起學(xué)習(xí)“位置和方向”的課程時，老師可以采用游戲的方法，將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組。然后，老師讓學(xué)生圍成圓形，讓小組各派一名學(xué)生站在圍成的圓形中，要求學(xué)生旋轉(zhuǎn)三圈后，停下來后指向老師所提到的方向。學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)方法中感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師通過這樣的教學(xué)方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生對知識的理解。

四、結(jié)束語

探究式的課堂是讓學(xué)生處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，而小組合作的模式剛好滿足于這一條件。因此，老師在開展探究式課堂的過程當(dāng)中，要充分以小組合作為前提，落實(shí)好每一項措施，將理論知識和實(shí)際相結(jié)合，通過提高學(xué)生自主探究性、營造有趣的課堂環(huán)境、豐富我們的教學(xué)方法等等教學(xué)手段來共同促進(jìn)探究式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的開展和應(yīng)用。學(xué)生在小組合作模式當(dāng)中不僅感受到數(shù)學(xué)帶來的快樂，還促進(jìn)同學(xué)和同學(xué)之間的情感交流和默契。讓我們一起為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和美好的未來貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧！