生活元素在小學數(shù)學課堂的應用分析

史紅艷

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)教育辦水泉寺小學 甘肅平?jīng)?744300)

一、生活元素在小學數(shù)學中的必要性

小學生處于認知發(fā)展中的不成熟階段，對于新鮮事物都有著濃烈的好奇心，在學習小學數(shù)學的過程中，生活元素能夠幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識[1]。小學生的自控力比較差，注意力也容易分散，為了讓學生自主積極地接納數(shù)學、主動學習，教師可以利用生活化教學激發(fā)小學生的學習積極性。學生產(chǎn)生了學習熱情后，才會更好地接受教學安排。學生也能從生活元素的數(shù)學教學中得到更好的學習體驗，理解數(shù)學的學習意義，從而促進自身的數(shù)學學習發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學知識來源于生活，小學生在生活化的數(shù)學課堂中也會產(chǎn)生親近感，并且了解到更多數(shù)學應用于生活的實例，從而提高學習積極性，提高小學數(shù)學的教學效率。

二、結(jié)合生活元素的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境，體驗數(shù)學魅力

小學數(shù)學教學應當擺脫中國傳統(tǒng)思想的束縛，本著“以學生為主體”的教學態(tài)度，將學生的能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位。小學生容易對數(shù)學產(chǎn)生厭倦，主要是因為數(shù)學知識比起其他學科抽象、復雜一些，特別是對數(shù)字不敏感的小學生難度更大，學生也容易失去學習信心[2]。生活元素的加入可以有效減少這種情況的存在，教師應當合理利用生活化教學來創(chuàng)設輕松的學習氛圍，調(diào)動小學生的積極性，體驗數(shù)學的學科魅力。例如，在人教版小學數(shù)學四年級上冊第二章《公頃和平方千米》的學習中，教師可以多舉出一些生活中的例子，如“學校操場有多少平方千米？”等等，利用生活化的數(shù)學問題來引導學生思考，激發(fā)他們的回答欲。教師還可以用一些拼圖，或者繪畫來展示“平方”的概念，以及公頃和平方千米之間的換算。小學生也許會在換算的學習上混淆記憶，教師需要耐心地幫助學生形成正確的記憶，活用生活中的例子，讓學生感覺不那么陌生，從而建立起學生的自信心。教師也應該以問題驅(qū)動的形式多吸引小學生的注意力，并且鼓勵學生，讓學生在數(shù)學學習中得到成就感，從而促進小學生的自主學習，對數(shù)學的抵觸也會有所減弱。生活化舉例讓小學生能體驗到更多的生活中的數(shù)學，拉近了抽象知識和自身的距離，不僅能夠讓學生產(chǎn)生學習熱情，還能進一步提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

（二）利用生活優(yōu)勢，注重教學方法

生活化教學融合小學數(shù)學課堂，教師需要合理選擇生活素材，豐富課堂教學形式。教師在根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應生活素材時，應當有所根據(jù)，盡量取正面教材，給學生積極的學習心理暗示。同時，教師也應當把握小學生的心理特點，在設計教學形式上盡量采用學生喜歡且受用的方式。數(shù)學學習應該擺脫僵化的教學現(xiàn)狀，利用生活元素的優(yōu)勢，來讓學生在學習中快樂、穩(wěn)健地進步，并且盡量減少學生的學習負擔和壓力。例如，在人教版小學數(shù)學六年級上冊《圓》的學習中，教師可以讓學生準備好工具，如“圓規(guī)”，數(shù)學課堂上一般也會配備教師用的作圖圓規(guī)，方便在黑板上畫圖。教師可以在課上一邊教學圓的概念，一邊讓學生嘗試自己動手畫圓。圓形有很多特質(zhì)，非常適用于生活元素作圖，根據(jù)圓與角的特殊定義，教師還可以讓學生自主地利用圓規(guī)和三角板，將課本上的概念以圖形展示出來。數(shù)學的學習需要學生自主思考，也需要教師的正確引導。學生只有通過自身的思考和不斷實踐才能有所收獲，從而提高自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學學習能力。比如圖形的教學，教師完全可以用生活中的事物舉例，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、尋找生活中的幾何圖形，在培養(yǎng)學生的辨識力、觀察力和空間想象力的同時，還可以發(fā)展學生的興趣愛好，讓學生對數(shù)學圖形產(chǎn)生興趣。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，多鍛煉多實踐

現(xiàn)在大多數(shù)課堂已經(jīng)配備了信息化設備，比如投影儀等等。信息技術(shù)在教育上的應用能夠讓學生學習到的知識面不再局限于課本，結(jié)合生活元素，學生在小學數(shù)學課堂上能夠?qū)χR點有更深的理解。同時，小學數(shù)學也需要一定的訓練量，教師應多鼓勵學生動手動腦，鍛煉個人能力。例如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊第八章《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的學習中，教師可以在網(wǎng)下搜集一些生活中常見條形統(tǒng)計圖，比如年份、工資、人口等相關(guān)的信息圖，讓學生通過觀察和所學的知識來獲取有用的信息。教師在教導學生識圖的同時，也要鼓勵學生作圖，學會把生活實例問題以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力、歸納能力，也能提高學生的動手能力，從而使學生活躍大腦，擺脫固化思維。

三、總結(jié)

總而言之，生活元素的加入能夠幫助教師順利開展小學數(shù)學教學。教師在課堂上通過創(chuàng)設教學情境，豐富課堂形式，使得抽象知識具體化，讓學生體驗到生活中數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學生的學習積極，促進學生的個人學習能力發(fā)展，并且提高了教學效率。