基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建

羅苗苗

(甘肅省隴南市禮縣第一中學(xué) 甘肅隴南 742200)

隨著我國課改的不斷深入，當(dāng)前在地理教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的高中地理教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)手段，不斷構(gòu)建以生為本的地理課堂。然而，在當(dāng)前的地理教學(xué)中仍然存在一些問題，本文通過對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步就如何高效構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂進(jìn)行探索，為不斷促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在教學(xué)課堂中仍然墨守成規(guī)，采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，劃重點(diǎn)、死記硬背成了部分教師的主要教學(xué)模式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教案跟不上知識(shí)的更新速度，從而加大了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解難度，長此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。另外，有些教師忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。學(xué)生需要有自己的思想和學(xué)習(xí)方法，通過地理學(xué)習(xí)逐漸滲透地理學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的滿堂灌的教學(xué)形式，只能讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。一味地死記硬背會(huì)局限學(xué)生的思想，學(xué)生的主體地位沒有得到有效的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該通過積極構(gòu)建創(chuàng)新型地理課堂，為學(xué)生提供一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師采用“問題教學(xué)法”能夠充分激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行積極探索的欲望，在對(duì)“全球氣候變暖”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)開放性的問題“如果要抑制全球變暖的現(xiàn)象，你們會(huì)采取哪些措施，請(qǐng)你們?yōu)榈厍颢I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！贝鸢傅牟晃ㄒ恍詾閷W(xué)生提供了充分思考的空間。課堂上的氛圍異?；钴S，學(xué)生積極發(fā)表自己的見解。對(duì)于學(xué)生的不同的想法和考慮，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)。比如“剛才這些計(jì)策中有哪些屬于節(jié)能措施，有哪些屬于對(duì)溫室氣體的處理措施？”進(jìn)一步為學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生通過綜合運(yùn)用自己的所學(xué)，投入到積極探討中。在該過程中，學(xué)生通過思維的不斷發(fā)散，以及對(duì)問題的積極探究，有效提升了思維層次。教師通過將地理學(xué)科與生態(tài)環(huán)境問題的結(jié)合，可以刷新學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而大大提升了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

(二)強(qiáng)化課外實(shí)際探索，提升學(xué)科實(shí)踐能力

處于高中階段的學(xué)生背負(fù)著學(xué)業(yè)上的巨大壓力，長時(shí)間的壓力會(huì)影響學(xué)生的思維方式。因此，在地理教學(xué)中，針對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)主題，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到地理課堂中，為構(gòu)建生本課堂、滲透核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。[1]

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修一的《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解到環(huán)境的變化與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活緊密相關(guān)。課下，教師可以組織一次課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)周圍的地理面貌和環(huán)境的變化進(jìn)行探索，并通過各種資料的查閱，加深學(xué)生對(duì)于環(huán)境變遷對(duì)生活影響的理解。學(xué)生通過小組合作的方式形成一篇調(diào)查報(bào)告，最后進(jìn)行匯報(bào)。該過程不僅僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到地理學(xué)科的魅力，更重要的是學(xué)生在調(diào)查的背后所形成的思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有很大幫助。課外實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生樹立了人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，為他們以后更好地生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)善用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到當(dāng)前的教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該有效利用信息化技術(shù)為我們帶來的便利，讓其成為教學(xué)的輔助手段。

例如，“微課”以其內(nèi)容精簡、可重復(fù)觀看的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的體驗(yàn)。微課的運(yùn)用充分地尊重了學(xué)生認(rèn)知，不同層次的學(xué)生都能夠不限時(shí)間、不限空間地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提升了地理教學(xué)的效率。對(duì)于一些比較抽象、難以理解的知識(shí)，教師通過微課教學(xué)能夠讓內(nèi)容更加直觀化。比如在對(duì)河流地貌的學(xué)習(xí)中，教師可以通過微視頻的形式幫助學(xué)生區(qū)分河流侵蝕和堆積地貌之間的區(qū)別；在學(xué)習(xí)自然界水循環(huán)中，教師可以用動(dòng)畫的形式給學(xué)生更加形象直觀的體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該善用微課的優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

基于核心素養(yǎng)的高中地理生本課堂的構(gòu)建需要教師進(jìn)行不斷實(shí)踐。在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，教師也要注重提升學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，從而為提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。