中職學(xué)生學(xué)業(yè)浮力淺析

龔金晶

(江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校/浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 226200)

社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)技術(shù)技能人才的文化基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)提出了新要求，近年來(lái)職業(yè)教育改革層出不窮，多項(xiàng)政策體現(xiàn)了有利于職業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向，中職學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)充滿機(jī)遇。中職教育是與高中教育并駕齊驅(qū)的另一種人才培養(yǎng)通道，中職學(xué)生同樣需要面對(duì)耗時(shí)、緩慢、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)困擾嚴(yán)重，甚至有部分學(xué)生問(wèn)題行為突出，情緒波動(dòng)大，容易產(chǎn)生考試焦慮和厭學(xué)現(xiàn)象。這些不利因素影響中職學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，甚至?xí)璧K其未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。在教育實(shí)踐的過(guò)程中，一線教師和研究人員針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題提出了干預(yù)的建議。

在教育領(lǐng)域，基于Frederick擴(kuò)展和構(gòu)建理論的學(xué)業(yè)浮力，是在心理彈性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的概念，描述了學(xué)生在面臨日常學(xué)業(yè)壓力時(shí)采用積極的態(tài)度和行為以避免學(xué)業(yè)退步的能力，從實(shí)證角度支持將積極情緒作為一種心理適應(yīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)逆境的適應(yīng)能力。這些個(gè)體的基本素質(zhì)與學(xué)生成功應(yīng)對(duì)挫折獲得良好學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。

學(xué)業(yè)浮力是指學(xué)生成功應(yīng)對(duì)學(xué)校日常生活中典型的學(xué)業(yè)挫折、挑戰(zhàn)和困難的能力(Martin &Marsh)。這些典型的挫折和挑戰(zhàn)包括低分、作業(yè)難度大、考試壓力、學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等。研究發(fā)現(xiàn)，高水平的學(xué)業(yè)浮力可以幫助學(xué)生減少考試焦慮，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。浮力水平高的學(xué)生往往具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)業(yè)更投入，課堂行為更符合教師的預(yù)期，發(fā)生脫離學(xué)校行為的可能性低。探究中職學(xué)生的學(xué)業(yè)浮力特點(diǎn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確處理文化學(xué)習(xí)和技能操作過(guò)程中遇到的困難，為其應(yīng)對(duì)將來(lái)就業(yè)生活中可能出現(xiàn)的逆境進(jìn)行預(yù)演。

學(xué)業(yè)彈性獨(dú)特的領(lǐng)域差異性早在2002年就引起心理學(xué)家 Martin &Marsh的關(guān)注，他們開(kāi)創(chuàng)性地使用學(xué)業(yè)浮力來(lái)闡釋日常學(xué)業(yè)彈性，隨后十幾年間圍繞學(xué)業(yè)浮力及相關(guān)因素進(jìn)行了一系列研究，成果頗豐。國(guó)內(nèi)2009年孫蔚雯首次提到學(xué)業(yè)復(fù)原力的概念，其實(shí)際研究中使用了翻譯后的學(xué)業(yè)浮力問(wèn)卷，此后多位學(xué)者在探究青少年日常性學(xué)業(yè)彈性在應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)成績(jī)的中介作用時(shí)，使用了日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)業(yè)彈性等術(shù)語(yǔ)，但其量表都是改編后的學(xué)業(yè)浮力量表。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于相關(guān)概念區(qū)分不夠嚴(yán)格，文獻(xiàn)翻譯過(guò)程中有混淆的現(xiàn)象，但是瑕不掩瑜，國(guó)內(nèi)研究都突出了“日常性學(xué)業(yè)壓力”和“成功應(yīng)對(duì)”兩個(gè)核心。趙鳳青等學(xué)者通過(guò)研究浮力的積極適應(yīng)機(jī)制指出浮力的兩個(gè)特點(diǎn)：一、具有跨學(xué)科一致性；二、存在跨文化差異性。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為總體男生的學(xué)業(yè)浮力高于女生，男生在某些5C測(cè)試中表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而女生在浮力的重要負(fù)面預(yù)測(cè)因子焦慮上得分更高；還有人認(rèn)為，高中階段學(xué)生浮力兩頭高中間低。甚至還有研究考察了中國(guó)大陸學(xué)生的浮力與相關(guān)學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，浮力和適應(yīng)能力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)投入的影響，并與北美和英國(guó)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，似乎中國(guó)學(xué)生的浮力和適應(yīng)性更強(qiáng)。心理學(xué)家還評(píng)估了某些遭受學(xué)業(yè)失敗的個(gè)體依然能保持高的學(xué)業(yè)浮力的深層次原因，認(rèn)為文化和信仰體系有強(qiáng)大的支持作用。但是，目前已有的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)尚未出現(xiàn)專門針對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)浮力的研究，也很少探究中職學(xué)生學(xué)業(yè)浮力與其心理因素的關(guān)系。

學(xué)業(yè)浮力的產(chǎn)生和發(fā)展受到個(gè)體與外界環(huán)境多方面的綜合影響，同時(shí)它又影響著學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展。以往的復(fù)原力調(diào)查認(rèn)為，有三個(gè)因素與學(xué)業(yè)浮力呈顯著正相關(guān)：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的反應(yīng)是否有信心；學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)成就的重視程度；學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。這似乎顯示，個(gè)體復(fù)原力受到應(yīng)對(duì)嚴(yán)重學(xué)習(xí)挫折的資源多少的影響，而不能完全反映應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)狀況的所有學(xué)生的人格或能力。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)浮力研究幫助教育工作者了解到除了家庭環(huán)境之外，學(xué)校和朋輩環(huán)境、心理資源和學(xué)業(yè)投入都是可以操控的，需要善加利用。同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)方式的培養(yǎng)是學(xué)業(yè)復(fù)原力的重要保護(hù)因子，自尊和社會(huì)支持通過(guò)應(yīng)對(duì)方式影響學(xué)業(yè)浮力。

隨著國(guó)家職業(yè)教育的普及，經(jīng)歷了中考的篩選分流，大部分中職學(xué)生選擇了一條適合自己的成才之路，學(xué)生面對(duì)并迫切需要應(yīng)對(duì)的是小而頻繁的輕微逆境，應(yīng)對(duì)日常學(xué)業(yè)逆境的能力可以更好地讓學(xué)生找到自我定位。中職學(xué)生在心理、學(xué)習(xí)、生活的背景環(huán)境方面都有其特殊性，自身較低的自我效能感、家長(zhǎng)普遍較低的文化素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件使得中職學(xué)生各方面的發(fā)展遭受威脅，學(xué)業(yè)浮力結(jié)果在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中尤顯重要。2018年加州心理學(xué)會(huì)曾論述學(xué)業(yè)浮力的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)浮力理論、測(cè)量、預(yù)測(cè)和研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，指出在學(xué)校環(huán)境下，深入開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)及幸福感之間的關(guān)系研究結(jié)果對(duì)教育從業(yè)人員具有現(xiàn)實(shí)意義。

中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遭遇挑戰(zhàn)時(shí)，成功地解決學(xué)業(yè)中的輕微逆境可以幫助其建立自我效能感，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)加上合理的學(xué)習(xí)策略有助于其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們將更有信心迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活。了解學(xué)業(yè)浮力的相關(guān)預(yù)測(cè)和影響因素有助于學(xué)校和家庭攜手從日常小事做起，以住宿生為主的中職學(xué)校，師生朝夕相處潛移默化，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困難具有舉足輕重的影響；家長(zhǎng)也要盡其所能改善家庭功能，幫助孩子培養(yǎng)應(yīng)對(duì)挫折的心理。對(duì)于一些來(lái)自特殊家庭，成長(zhǎng)經(jīng)歷復(fù)雜的中職學(xué)生，學(xué)校和社會(huì)各個(gè)層面要盡可能減弱對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，提高學(xué)生自身的浮力品質(zhì)。浮力高的學(xué)生心理彈性更好，有彈性的學(xué)生更樂(lè)觀，提高中職學(xué)生的總體幸福感是中職教育的終極追求。因此，我們要將學(xué)業(yè)浮力研究的有關(guān)結(jié)果推廣到本地中職學(xué)校，對(duì)已有的特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行有益拓展補(bǔ)充，“我們不僅知道我們的學(xué)生從哪里來(lái)，還將知道他們會(huì)往哪里去?！?/p>