“小組教學(xué)評”在中專數(shù)學(xué)中的改革探討

王 玥

(泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北滄州 062150)

小組合作學(xué)習(xí)是目前許多國家采用的一種效果顯著的創(chuàng)意教學(xué)理論，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進行討論的組織管理方式，強調(diào)合作互助，強調(diào)參與過程和主動學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將個人智慧轉(zhuǎn)化成群體智慧，共同探討解決問題。

如何將“小組”這種組織方式貫穿整個教學(xué)過程和評價方式是我們將要探討的主要內(nèi)容。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法依舊采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”模式，為趕進度而“滿堂灌”，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和差異性，導(dǎo)致學(xué)生“畏學(xué)”情緒更加嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)方式采用被動式的“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)任務(wù)都是命令式的下發(fā)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，因此學(xué)生往往為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果較差。

3.評價方法單一，期末試卷分?jǐn)?shù)制，僅僅依靠學(xué)期末的一張試卷評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生能力的評價，加劇了學(xué)生的“畏學(xué)”情緒。

二、改革思考

針對當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和對小組教學(xué)的引入，我將模式進行了如下改革：教師—組長—組員的對接負(fù)責(zé)模式。

一位老師負(fù)責(zé)對接六位組長，而六位組長又負(fù)責(zé)對接各自組內(nèi)的六名組員。對接負(fù)責(zé)內(nèi)容涵蓋課前預(yù)習(xí)及老師下發(fā)任務(wù)的完成，課中參與課堂度，課后作業(yè)完成度等一系列學(xué)習(xí)活動，一名老師很難對100多名學(xué)生進行實時深入的觀測，也很難關(guān)注到每一位學(xué)生，所以，在每個班級，培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長，幫助我一起對全體同學(xué)進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)助和監(jiān)督。小組的確立只是個開始，而且不會只留于形式，除了班級整體考核成績外，還要匯總每個小組的考核成績，計算合格率，根據(jù)合格率的排名，小組優(yōu)先選擇課堂聽課位置，對始終表現(xiàn)不太好的小組，也很有可能面臨解體重組的可能。這種模式，對于小組長來說，是一種很好的鍛煉，無論是團隊意識，責(zé)任意識，表達能力，組織能力，還是對他們另一種鞭撻的促進，都會讓其快速成長，對以后的職業(yè)生涯也將起到非常重要的作用。而對于組員來說，這種模式，會極大的提高集體榮譽感，增強其團隊意識，從而側(cè)面促進其學(xué)習(xí)積極性和主動性。[1]

三、“小組教學(xué)評”在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的開展

(一)科學(xué)分組，明確分工

同組異質(zhì)是將認(rèn)知水平不同，性格特點不同的學(xué)生進行搭配分組，有利于形成多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，互相幫助，互相促進，共同提高，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生各自的優(yōu)點和長處，優(yōu)勢共享，資源互補，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

異組同質(zhì)有利于保持組間均衡，形成競爭機制，有效提高學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

在此過程中，小組長的選擇確定是非常重要的，先必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，最好是同學(xué)之間互相推選出來的，有良好的責(zé)任意識，適時進行組間調(diào)整，持續(xù)對小組長進行培育和提高。

(二)教學(xué)過程

確定小組教學(xué)評模式后，教師可以走出以往課堂主體的角色，引導(dǎo)，適時點撥，啟發(fā)參與教學(xué)活動，對小組組員分工進行合理建議，在備課時，精心設(shè)計合作內(nèi)容，科學(xué)的研究問題討論的可行性，合理把握討論重心，使問題坡度合理化，讓每個學(xué)生在原有認(rèn)知水平上可以思考討論后得到收獲，其本質(zhì)不僅是學(xué)習(xí)知識，更是讓學(xué)生在此過程中，學(xué)會分析總結(jié)歸納等思維方法。

課前，發(fā)布以組為單位的小組任務(wù)卡，通過組員的分工，各自進行資料搜集，知識復(fù)習(xí)，提前思考，共同完成課前老師發(fā)布的任務(wù)卡，由組長記錄參與情況。

課中，由教師引導(dǎo)，小組為單位，共同討論新課知識，在此過程中，教師要變成普通學(xué)生中的一員，深入小組和組員共同參與討論，了解學(xué)生小組合作討論的效果和問題，從而靈活掌握和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，對于某些參與度不高的組員，及時溝通，問清問題所在，幫助解決，讓他們充分感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立其自信心。[2-3]

課后，發(fā)布作業(yè)依舊以小組為單位進行，實行AB組不同難度的作業(yè)選做形式，有助于拔高訓(xùn)練，讓組員間互相幫助，完全掌握新課知識，使每位基礎(chǔ)較差，掌握不好新知識的學(xué)生都有一位“小老師”專門負(fù)責(zé)幫助，從而打消差生想學(xué)習(xí)但不敢問老師的尷尬情況，慢慢增長其自信心，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于“小老師”而言，這種經(jīng)歷也會讓其產(chǎn)生責(zé)任感，更好掌握理解新知識，鞭撻自己更加深入的進行探索和學(xué)習(xí)。

(三)評價方式

引入組長評價機制，小組長是每個團隊的核心，記錄并反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將貫穿整個教學(xué)過程，小組長對組員的討論參與情況和知識掌握情況是比較了解的，因此，在期末考核成績中加入組長的評價機制，有利于客觀公正的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)過程，而不僅僅只是結(jié)果，從而實現(xiàn)多元化考核。

教學(xué)中最難改變的是老師而不是學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)將成為未來老師們選擇的一種主要授課方式，放手讓學(xué)生去組織，參與，討論和學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體功能，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和對知識的渴望，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)，真正將小組教學(xué)評效益最大化。