微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

韋加鑒

(河池市宜州區(qū)職業(yè)教育中心 廣西河池 546300)

一、中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生主體地位不明顯，缺乏學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)如今，中職電工電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的過程中，教師依然采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體性地位不是很突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于中職生本身基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣。再加上教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得電工電子課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，學(xué)生難免感到枯燥和乏味。此外，教師在課堂設(shè)計(jì)的過程中，很難根據(jù)學(xué)生自身的性格特征、知識(shí)水平和興趣愛好進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，這種形式下教師會(huì)感到累，學(xué)生也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)效果，最終無法完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)過于重視理論教學(xué)，忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性

中職電工電子技術(shù)專業(yè)教師過于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且學(xué)校的相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不是很健全。電工電子技術(shù)專業(yè)需要學(xué)生加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)，但是由于教師教學(xué)觀念的落后以及教學(xué)方法的單一，使得實(shí)踐教學(xué)并沒有落到實(shí)處，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及就業(yè)有著直接的影響。

(三)考核形式不夠合理

中職電工電子技術(shù)專業(yè)教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的驅(qū)使下，關(guān)于學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏靈活性與個(gè)性化。在題型的選擇上以選擇題、填空題、簡答題為主，關(guān)鍵在于讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這樣只會(huì)讓學(xué)生從字面意義上理解知識(shí)，并沒有形成深刻的認(rèn)知，難以有效掌握知識(shí)點(diǎn)，一方面抑制他們的探究欲望，另一方面還不利于其實(shí)踐水平的提升。此外，教師沒能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及心理，難以更好丟把握教學(xué)質(zhì)量以及成效，教學(xué)評(píng)估體系整體有待完善。

二、微課在中職電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

(一)微課在課前環(huán)節(jié)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前環(huán)節(jié)是教學(xué)過程開展的基礎(chǔ)，主要包括教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面。中職電工電子教師在課前環(huán)節(jié)應(yīng)從課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，利用微課提升課前環(huán)節(jié)效率。首先，教師在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上提煉教學(xué)重難點(diǎn)，并將其制作成微課，構(gòu)建內(nèi)容豐富的圖文信息資料，并未學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)板塊。之后，將制作的微課內(nèi)容發(fā)布到云班群或者微信群中，并展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，教師將采用發(fā)送電子文檔的方式為學(xué)生分發(fā)作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)接下來學(xué)習(xí)的新知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)知；其次，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將教師發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師。[1]

例如，在學(xué)習(xí)“整流電路”這一內(nèi)容時(shí)，電工電子教師可以電路圖以及波形圖以視頻和音頻的形式，從而豐富學(xué)生視覺和聽覺體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)微課形式下的預(yù)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生更好地掌握整流電路問題奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在課堂教學(xué)的過程中，教師利用微課為學(xué)生講解預(yù)習(xí)中的習(xí)題，讓學(xué)生針對(duì)不懂的地方進(jìn)行探究，之后，教師從教材知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣能夠鞏固電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)。中職電工電子技術(shù)專業(yè)教師在設(shè)計(jì)微課的過程中，應(yīng)充分考慮實(shí)踐教學(xué)這一目的，在微課的運(yùn)用中為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們的動(dòng)手能力和操作水平。同時(shí)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，這是增加他們課堂參與性的關(guān)鍵所在。教師可以將一些啟發(fā)性的問題滲透在微課中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)二極管、三極管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師如果采用傳統(tǒng)教學(xué)中的演示法，由于晶體的體積過小，學(xué)生很難獲得直觀、清晰的視覺體驗(yàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。但是微課教學(xué)方式能夠?qū)⒍O管、三極管進(jìn)行放大，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求近距離觀察，進(jìn)而讓學(xué)生在觀看視頻操作后進(jìn)行模仿練習(xí)，這樣能夠達(dá)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升具有積極作用。

(三)微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生課后鞏固練習(xí)；二是教師的課后反思。首先，學(xué)生課后鞏固練習(xí)指的是通過設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)生完成與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，將深層次的知識(shí)滲透在課后練習(xí)中，有效鞏固他們的課堂學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在練習(xí)中遇到困難可以通過班級(jí)群、郵件、云班級(jí)等方式與同學(xué)或者教師進(jìn)行交流。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的考核問題，利用微課這一途徑，豐富考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生動(dòng)手能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力等加入考核標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果。其次，教師課后的教學(xué)反思指的是教師總結(jié)學(xué)生的課堂反饋，并反思制作的微視頻中存在的不足。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的疑難問題優(yōu)化微視頻，目的在于有效提升微課在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。[2-3]

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課作為一種新型的教學(xué)手段對(duì)于中職電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要作用。教師通過在課前、課中、課后環(huán)節(jié)中滲透微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的綜合技能水平，實(shí)現(xiàn)中職電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。