行動研究在有效提升高中學生聽力技能中的運用

孫燕紅

(常熟市濱江職業(yè)技術學校 江蘇常熟 215500)

一、行動研究的目的

“為行動而研究、對行動而研究、在行動中研究”的行動研究倡導教師以身邊教育教學中的真問題為切入口，以解決教師面臨的亟需解決的實際問題。教育部《關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件倡導職業(yè)教育與普通教育融通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋，各校紛紛創(chuàng)辦綜合高中，開展了綜合高中課程的探索。作為一名綜高英語任課教師，筆者開始了有效提升綜高生聽力水平的行動研究。

二、行動研究的過程

行動研究是一個循環(huán)往復的螺旋式加深過程，包括計劃、實施、觀察分析、反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)。

(一)計劃

行動研究的計劃始于解決問題的需要和設想，為了切實提高綜高生的英語聽力技能，筆者通過入學測試和入學一周的綜高生英語聽力觀察，了解到綜高生多數(shù)為沒能考入高考的無奈之舉，初中階段的聽力教學和測試方式相對簡單，通過突擊式的強化培訓基本可以達到應試水平，普遍忽視聽力學習的日常訓練，并嚴重缺乏聽力學習的策略，距離高中生應有聽力水平有巨大差距。基于現(xiàn)狀，筆者制定了一系列的教學計劃。在教學內(nèi)容上，結合高中和中職課程標準中關于聽力技能要求，將教學重點放在兩個課標共同關注的內(nèi)容；在教學難度上，結合綜高生的升學需求，將難度指標偏向于普通高中三級聽力水平；在語言策略上，注重元認知策略和情感策略的運用，促進語言技能遷移，發(fā)展學生自主學習能力；在課程資源利用上，利用數(shù)字化網(wǎng)絡資源，開展線上線下相結合的教學活動；在項目化課程開發(fā)中，設計了以time、weather、location、purpose等每周一個主題的課程資源。[1]

(二)行動

行動是有目的、按計劃進行實踐的過程。本次行動研究的觀察時間段為一學期，研究對象是筆者任教班級的綜高生。在教學過程中，筆者注重一下四個方面的教學引導：

首先，確保聽力練習的量。根據(jù)英語聽力的三原則即有恒-持之以恒、有序-循序漸進、有量-一定數(shù)量的聽力訓練，筆者每周安排一節(jié)課堂聽力主題課，一節(jié)周末聽力自學課、每兩天一段聽力專練來確保聽力教學實踐的充足。對于聽力訓練而言，量的原則尤為重要，一定的量方可給耳朵和大腦接受有聲語言輸入的有效刺激，逐步適時地進入更高一級的層次。

其次，注重擴充特定主題的專題詞匯量。英語是模式化的語言，固定場景只會用固定詞匯，分場景總結記憶，聽力場景詞匯，歸納總結是十分必要的。因此，筆者根據(jù)每周的主題內(nèi)容，歸納對應的高頻詞匯，并注重引入綜高生聽得懂的詞匯教學，把詞匯教學和聽力教學相結合，并強化聽力填寫教學，讓學生通過聽力詞匯來增強對詞匯的語感。

再次，掌握捕捉關鍵詞的技巧。英語聽力中，時間緊，任務重，想要聽清楚每一個詞基本上是不可能的，所以這個時候抓住關鍵詞是至關重要的。重視幾類常見關鍵詞如轉(zhuǎn)折性詞匯、邏輯性詞匯、最高級詞匯、事實羅列性詞匯等，同時培養(yǎng)學生掌握迅速抓取關鍵詞的“五步法”，一要爭分奪秒快速瀏覽試卷，了解題目的要求，做到心中有數(shù)，做好答題準備。二要認真聽錄音，聽的過程中不要受個別生詞的困擾，要抓住大意，捕捉關鍵詞。三要邊聽錄音邊做標記，尤其是在聽到時間、數(shù)量、地點等詞的時候要做速記。四要不浪費間隔時間，充分利用這些時間看下面的題目，這樣才能及時變被動為主動。五要答完題之后要復查，如果沒有錄音或者其他有把握的依據(jù)，不要輕易改動初選答案。

最后，對聽力進行專項動態(tài)性考核，設置五星級聽力水平考核，一級為初中水平，二級為中職水平，三級為普高合格性水平，四級五級為高考性水平，學生在通過某一級別后可以得到相應的積分，以激發(fā)學生自主開展聽力學習的動力。[2]

(三)觀察

觀察不是一個獨立的環(huán)節(jié)，而是對行動全過程、結果、背景以及行動者特點的觀察。筆者此采用自查、互查和他查方法對師生教學活動進行觀察記錄。首先，在教學過程中，筆者通過日志，錄像，聽課反饋表，學生反饋表等多種手段來收集和保存資料，其次，通過多次實驗課和展示課，邀請同行英語教師，通過觀察課堂效果來對教學提出修改意見，將此作為反思修正的依據(jù)。再次，筆者基于二語習得理論的英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學設計開展教學流程，密切關注學生的輸出情況，并對學生的輸出成果進行考核評價，分別設計了學生自評、學生互評、教師點評和歸納總結四個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的融合貫通。

(四)反思

反思是第一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。經(jīng)過一學期的行動研究，從測試成績來看，入學初50%的學生聽力水平為一級，50%為二級提升到期末的100%的學生聽力水平為二級，其中60%的學生達到了三級，更有20%的學生達到了四級水平。班級聽力平均得分率從入學初的40%上升到80%。從教學效果上看，班級學生英語聽力水平全部達到了中職生的課標要求，60%的學生已經(jīng)達到了同階段普高生的聽力技能要求。從學習興趣來看，90%的學生反映不再害怕聽力題，聽力成為他們考試中最有把握和得分最高的題型，學生的學習興趣和學習信心明顯提高。但是筆者也發(fā)現(xiàn)，較多學生的語感尚有一定程度的缺乏，導致聽力學習過程“累”有余，“質(zhì)”卻低，在下階段的行動研究過程中，筆者將借助課堂上的多媒體設備和課后的自媒體挖掘?qū)W生的潛能，多樣化、多時段開展英語聽力練習，提升學生的英語語感和聽力。[3]

三、行動研究的結論

本次綜高生聽力技能的有效提高成功驗證了行動研究的實用性。英語聽力教學，光靠師生互動無法得以實現(xiàn)，而要通過師生共同分析在教學中遇到的主要問題，由教師通過行動研究等方式，發(fā)現(xiàn)教學方法和教學內(nèi)容不適應的部分，調(diào)整一些新的教學模式，管理學生多發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，及時對教學行動進行評價，方可真正提升學生的聽力技能。