項目式學習在高中地理研學旅行中的應用研究
——以秦皇島柳江國家地質公園為例

安子明 梁彥慶 左曉玉 張寶喜

(1.河北師范大學教師教育學院 河北石家莊 050024；2.河北師范大學資源與環(huán)境科學學院 河北石家莊 050024)

自2016年教育部等11個部門頒布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來[1]，研學旅行在全國范圍內廣泛展開。當前，我國的研學旅行活動具有類型多樣、多方參與、集娛樂性與教育性于一體的特點。然而，在具體的實施過程中，研學旅行仍存在重游輕學、活動規(guī)劃不夠科學、研究性學習較少等現(xiàn)實問題[2]。項目式學習作為素質教育的一種新型教學方式，注重學生在真實情境中參與合作學習與探究活動，有助于提升學生的綜合思維和地理實踐力素養(yǎng)。本文以“秦皇島柳江國家地質公園”研學旅行為例，探討項目式學習在高中地理研學旅行中的應用，旨在促進高中地理研學旅行的深入開展。

一、項目式學習的內涵

項目式學習以建構主義、實用主義和發(fā)現(xiàn)學習理論為基礎，是一種以學生為中心設計執(zhí)行項目的教學方式，其實施步驟主要包括選定項目、制定計劃、實施探究、作品制作、成果展示、交流評價等[3]。該過程可分為“項目準備、項目實施、項目評價”三個階段。首先，教師以課程標準和教學內容為依據(jù)，在符合學生興趣的前提下挖掘生活中的實際問題作為項目主題；其次，學生自主制定項目計劃，搜集相關資料、開展探究活動、制作項目產(chǎn)品；最后，教師開展項目評價，評估學生知識、技能、情感的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的提升狀況。

二、項目式學習在高中地理研學旅行中的應用價值

高中地理研學旅行旨在讓學生走出校園、在旅行中學習地理知識、開拓視野、升華情感、態(tài)度和價值觀。項目式學習注重以學生為主體，在解決現(xiàn)實問題中實現(xiàn)知識與技能的提升。教師將兩者進行融合，一方面可為研學旅行提供切實可行的實施流程，保障研學的順利進行；另一方面有助于提升研學的知識價值、實踐價值和育人價值，有效解決“只游不學”的問題。教師通過項目式學習開展高中地理研學旅行，有利于促進學生將理論與實踐進行結合。這對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、自我管理能力、跨學科解決復雜問題的能力，進而提升地理實踐力素養(yǎng)具有重要作用。

三、項目式學習在高中地理研學旅行中的應用體現(xiàn)

(一)準備階段

1.選定項目。秦皇島柳江國家地質公園位于河北省秦皇島市，地貌以花崗巖地貌、巖溶地貌為主，沉積相地層自然出露、界限清晰，此外還有河流階地、海蝕海積等地質遺跡，是重要的科普研學基地。教師在學生學習了“營造地表的形態(tài)”和“三大類巖石的轉化”等相關知識的基礎上，選取秦皇島柳江國家地質公園為研學基地，確定以“探討不同類型地貌的成因及形態(tài)特征”為項目主題開展研學活動。

2.制定計劃。研學前，教師對研學地點進行了考察并結合學情制定了研學旅行手冊，內容涉及基地簡介、景觀介紹、項目目標和任務等，通過展示歷屆的研學圖片，激發(fā)學生的學習興趣和動機。然后，教師根據(jù)學生的個體差異按照“組間同質、組內異質”的原則分組，每組4～6人[4]，再說明研學旅行的時間規(guī)劃、相關規(guī)則以及需要準備的工具。

(二)實施階段

驅動性問題是項目式學習的核心，具有真實性和挑戰(zhàn)性的特點。在活動探究的過程中，師生共同研討，將項目主題分解為若干個子項目問題，以方便研學活動的展開。例如，教師可設置如下項目來驅動問題：a.觀察雞冠山的巖層關系，說出它是何種地質構造；b.說明象鼻山、溶洞、溶溝的形態(tài)特征及形成原因；c.吳莊“九龍壁”是何種地質構造；d.黃金海岸的沙丘是如何形成的等。學生以小組為單位通過積極上網(wǎng)查閱資料、觀看地質地貌慕課視頻、詢問指導老師、開展實地考察等多種途徑對一系列問題展開深入探究。例如，針對“溶溝的形態(tài)特征及形成原因”這一問題，各小組通過查閱相關資料或根據(jù)個人知識積累通常能夠得出石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣、且易被流水溶蝕的結論。在此過程中，教師充當協(xié)助者、合作者和引導者的角色，對學生的疑問進行啟發(fā)指導，同時也可為項目方案的實施獻計獻策。

(三)評價階段

在評價階段，教師先向學生說明評價標準，幫助學生明確目標，激發(fā)其學習動機。之后，學生整理研學活動的筆記、照片、視頻等資料，并結合自身的研學體驗以小組為單位制作項目產(chǎn)品，包括思維導圖、地圖繪制、PPT、錄像、研究報告等多種形式。接著，師生共同開展項目評價。項目評價要注重將過程性評價、發(fā)展性評價與終結性評價相結合。其中，過程性評價可將學生的旅行照片、筆記、錄音、日記等作為參考資料。發(fā)展性評價要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和實踐能力的發(fā)展。終結性評價則以項目產(chǎn)品為依據(jù)。此外，評價主體也需多元化，可包括教師評價、學生自評、小組互評和家長評價等，通過全方位評價促進學生綜合素質的全面發(fā)展[2]。

綜上所述，教師可將項目式學習融入高中地理研學旅行之中，使學生在親身參與項目任務的設計與實施中實現(xiàn)對區(qū)域地理問題的綜合認知，在自我建構與體驗反思中形成地理核心素養(yǎng)。

四、結束語

項目式學習深入貫徹地理核心素養(yǎng)的育人價值，有效地將研學旅行與課程內容、野外實踐、問題探究融為一體，有助于提高研學旅行的質量和效率。然而，如何在研學旅行中進一步明確小組分工、實現(xiàn)學生專業(yè)知識的過渡、合理安排研學時間等還有待進一步探討。