新形勢下地方黨校開展馬克思主義理論教育的相關(guān)探究

許 歡

(中共長治市委黨校哲學(xué)教研室 山西長治 046000)

引 言

在社會(huì)飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁的新形勢下，地方黨校的馬克思主義理論教育面臨著諸多的困境和挑戰(zhàn)，也存在著一些問題。堅(jiān)持以馬克思主義理論特別是中國特色社會(huì)主義理論體系為主的教學(xué)是地方黨校應(yīng)對(duì)困境和挑戰(zhàn)的有效方法和重要武器。[1]

一、當(dāng)前地方黨校在馬克思主義理論教育中存在的問題

對(duì)黨員開展馬克思主義理論教育是當(dāng)前黨內(nèi)教育的重要內(nèi)容，也是黨校的主要職責(zé)所在。堅(jiān)持學(xué)習(xí)和踐行馬克思主義理論是黨員干部不斷發(fā)展和自我完善的重要法寶。但是，當(dāng)前地方黨校的馬克思主義教學(xué)存在著一系列影響最終教育效果的問題和因素。從授課教師這一方面來看，教師本身對(duì)馬克思主義理論缺乏深入的理解和認(rèn)知，教學(xué)能力不足，教學(xué)手段上存在一定的缺陷，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙?shí)際脫節(jié)等。從學(xué)員來看，他們主要對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法存在問題等。這些問題的存在都會(huì)對(duì)地方黨校更好地開展馬克思主義理論教學(xué)產(chǎn)生阻礙和影響。因此，我們需要探究有針對(duì)性的解決策略，以不斷提高地方黨校開展馬克思主義理論教學(xué)的成果，促進(jìn)黨員的自我完善和發(fā)展。

二、新形勢下地方黨校開展馬克思主義理論教育的策略

(一)堅(jiān)持黨校姓黨的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持馬克思主義理論體系為指導(dǎo)思想是中國共產(chǎn)黨保持自身先進(jìn)性、純潔性的重要手段，也是黨員不斷發(fā)展自我、完善自我的重要工具。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，黨校在發(fā)展過程中其定位和作用也進(jìn)一步明確。黨校就是對(duì)黨員開展思想教育，尤其是馬克思主義的教育。因此，地方黨校在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中始終要堅(jiān)持黨校姓黨的這一原則。具體來說，黨校在設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，不但要緊緊圍繞著馬克思主義理論的相關(guān)內(nèi)容來展開，而且還要保證相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)部分的內(nèi)容占據(jù)絕大部分。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，地方黨校尤其要重視馬克思主義理論教育，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行深入探究和挖掘，讓學(xué)員能夠?qū)@些內(nèi)容和知識(shí)徹底理解并且留下深刻的印象，從而對(duì)地方黨員的日常工作進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。而要做到這一點(diǎn)，地方黨校除了在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇上要加大力度之外，更要對(duì)教師群體進(jìn)行培訓(xùn)和強(qiáng)化。地方黨校只有通過系統(tǒng)性、針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，才能確保授課教師對(duì)馬克思主義理論的專業(yè)知識(shí)有深入的認(rèn)知和獨(dú)特的見解，同時(shí)也能夠強(qiáng)化授課教師的教學(xué)能力，從而讓教師在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這一過程中，授課教師還需要緊跟時(shí)代的步伐，使學(xué)員通過在黨校的學(xué)習(xí)能夠熟悉馬克思主義理論中國化的最新成果，以指導(dǎo)黨員干部的工作和實(shí)踐。[2]

(二)堅(jiān)持實(shí)效為主的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程

地方黨校在開展馬克思主義理論教學(xué)的過程中，除了要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)的內(nèi)容之外，對(duì)于教學(xué)過程也要給予一定的重視和關(guān)注。一方面，教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以及課堂所選擇的形式都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果有重要影響，另一方面，學(xué)員本身對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)和見解各有不同，學(xué)習(xí)能力和也有所不同。因此，在面對(duì)不同的學(xué)員時(shí)，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，授課教師就必須在教學(xué)的過程中考慮到這種差異性，在教學(xué)形式上，可以分步驟或者分環(huán)節(jié)來考慮。課堂教學(xué)形式，要根據(jù)地方黨校的實(shí)際需求。在傳統(tǒng)的黨校教學(xué)中，教師單方面的理論講解一直以來都是主要的授課形式。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種課堂模式效果并不好。尤其是在當(dāng)前社會(huì)中，人們習(xí)慣于主動(dòng)接受信息并且根據(jù)自己的需求對(duì)信息進(jìn)行篩選。因此，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要配合學(xué)員的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說，教師在教學(xué)過程中要采用探究性、自主性的模式，讓學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，結(jié)合身邊的實(shí)際案例和情境來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，也能夠體現(xiàn)實(shí)效性原則，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)馬克思主義理論的實(shí)際運(yùn)用能力。在學(xué)員層面上，授課教師要考慮學(xué)員的個(gè)體差異，就要在教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)來安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式。教師主要考慮的因素有學(xué)員的文化程度、參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的班次、層級(jí)以及學(xué)員的工作崗位等等。綜合這些情況，授課教師還需要考慮教學(xué)的實(shí)用性，也就是教學(xué)內(nèi)容要對(duì)學(xué)員的日常工作以及學(xué)員自我提升有所幫助。這就意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中要兼顧實(shí)踐拓展活動(dòng)的內(nèi)容，以實(shí)際的情境為素材對(duì)學(xué)員開展相關(guān)的理論教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、結(jié)束語

自黨的十八大以來，黨校的性質(zhì)和地位定位更加明確。各級(jí)黨校大力強(qiáng)化“黨校姓黨”的意識(shí)和服務(wù)大局的意識(shí)，不斷探索黨校姓黨原則的操作和實(shí)現(xiàn)形式。地方黨校應(yīng)把馬克思主義理論教育和黨性教育作為黨校工作的首要任務(wù)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)馬克思主義中國化最新成果，即中國特色社會(huì)主義理論體系；同時(shí)根據(jù)形勢任務(wù)的變化，不斷深化黨性教育的內(nèi)容，抓好理論教育和黨性教育，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維能力。