幼兒園陽(yáng)光教育園本課程的建構(gòu)與實(shí)施

陳春 譚新亞 李明 門少娟 王向青

[摘 要] 陽(yáng)光教育園本課程是基于特定辦園理念和園所文化而建構(gòu)的一種園本課程，它旨在用適宜的方法促進(jìn)幼兒的全面積極發(fā)展。陽(yáng)光教育園本課程的建構(gòu)與實(shí)施需要一支分工明確且專業(yè)能力突出的課程建設(shè)隊(duì)伍，它主要由園長(zhǎng)和教學(xué)骨干組成，同時(shí)要注意吸納外部專業(yè)力量的支持。促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的五大領(lǐng)域核心課程、培養(yǎng)幼兒探索能力的科技活動(dòng)特色課程、發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)的自選課程、培養(yǎng)幼兒健全人格的游戲化籃球課程構(gòu)成了陽(yáng)光教育園本課程的主要內(nèi)容。多主體共同參與評(píng)價(jià)有助于陽(yáng)光教育園本課程的不斷豐富和完善，從而使其更好地為幼兒的適宜性發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 陽(yáng)光教育;園本課程;課程實(shí)踐

園本課程建設(shè)在從自發(fā)走向自為的發(fā)展過(guò)程中進(jìn)一步凸顯了科學(xué)性和目的性，從而讓課程能更好地服務(wù)于幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足。[1]園本課程以滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)幼兒的整全成長(zhǎng)為邏輯起點(diǎn)，致力于培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的行為品質(zhì)。如何實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展始終是園本課程的核心價(jià)值訴求。[2][3]園本課程是幼兒園依托自身的教育理念、文化背景和資源狀況而建構(gòu)起來(lái)的，因而園本課程既彰顯了園長(zhǎng)和教師的教育哲學(xué)思想，又傳遞了明確的教育與文化價(jià)值觀念。[4]陽(yáng)光教育意在用陽(yáng)光的方法去教育幼兒，讓幼兒發(fā)展出健康的體魄和陽(yáng)光的性格?；陉?yáng)光教育園所文化而建構(gòu)的園本課程則是在完善幼兒園課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課程實(shí)踐環(huán)境，為培養(yǎng)陽(yáng)光幼兒奠定更為豐富、科學(xué)和系統(tǒng)的課程基礎(chǔ)。因此，陽(yáng)光教育園本課程不是指聚焦于幼兒某一方面或某一領(lǐng)域發(fā)展的課程，而是促進(jìn)幼兒全面積極發(fā)展的課程體系。

一、幼兒園陽(yáng)光教育園本課程的組織與領(lǐng)導(dǎo)

園本課程是幼兒園在既有教育資源基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的特色課程，它凸顯了幼兒園的內(nèi)在發(fā)展品質(zhì)，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了多元的文化環(huán)境。[5]陽(yáng)光教育園本課程的基本理念是在充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和文化資源的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的健康體質(zhì)和健全人格，讓幼兒的個(gè)性潛能和創(chuàng)造性能得到有效的開發(fā)，最終通過(guò)構(gòu)建符合幼兒發(fā)展需要且能讓幼兒感興趣的課程體系來(lái)促進(jìn)幼兒全面且富有個(gè)性的發(fā)展，[6]以及在此基礎(chǔ)上提升教師的專業(yè)水平和發(fā)展幼兒園的教育特色。園本課程產(chǎn)生的基本前提是幼兒園擁有充分的課程決策權(quán)，陽(yáng)光教育園本課程的建構(gòu)與實(shí)施也倚賴于一支分工明確且專業(yè)能力突出的課程建設(shè)隊(duì)伍來(lái)對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行組織和領(lǐng)導(dǎo)。

課程領(lǐng)導(dǎo)小組是推進(jìn)陽(yáng)光教育園本課程建設(shè)的中樞機(jī)構(gòu)，它在深入挖掘幼兒發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行整體的建構(gòu)，[7]其主要職責(zé)包括確立陽(yáng)光教育園本課程理念與目標(biāo)、篩選和組織陽(yáng)光教育園本課程資源、確定陽(yáng)光教育園本課程開發(fā)方向和基本維度、確定課程開發(fā)隊(duì)伍并進(jìn)行分工、制定陽(yáng)光教育園本課程實(shí)施體系等。課程領(lǐng)導(dǎo)小組主要由園長(zhǎng)和教學(xué)骨干組成，其中園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)把握陽(yáng)光教育園本課程的建設(shè)方向，從整體上對(duì)課程進(jìn)行策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，以確保陽(yáng)光教育園本課程建設(shè)能夠得到順利推進(jìn);教學(xué)骨干擔(dān)任小組成員，主要負(fù)責(zé)園本課程的具體開發(fā)與實(shí)施。陽(yáng)光教育園本課程在進(jìn)入實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，還需要全體教師能夠理解陽(yáng)光教育園本課程并獲得相應(yīng)的課程實(shí)施能力。因此，幼兒園要建立完善的課程實(shí)施培訓(xùn)制度，通過(guò)教研、層級(jí)培訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思等手段來(lái)提升教師的課程實(shí)施能力。在課程領(lǐng)導(dǎo)小組的有效組織和領(lǐng)導(dǎo)下，陽(yáng)光教育園本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與改進(jìn)才能得到順利開展。此外，陽(yáng)光教育園本課程的組織與領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)注意積極吸納外部專業(yè)力量支持，形成園本課程建設(shè)的專業(yè)共同體。高校教師對(duì)陽(yáng)光教育園本課程建設(shè)的參與有助于提升課程的科學(xué)性和專業(yè)性，幼兒園應(yīng)通過(guò)聘請(qǐng)高校教師作為園本課程建設(shè)指導(dǎo)專家來(lái)讓園本課程更具有理論解釋力和實(shí)踐有效性，讓教師在課程實(shí)施過(guò)程中有更為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)支持。

二、幼兒園陽(yáng)光教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施路徑

陽(yáng)光教育園本課程是促進(jìn)幼兒體質(zhì)健康和人格健全的課程，我們從幼兒全面健康發(fā)展的角度出發(fā)建構(gòu)起了四大體系的陽(yáng)光教育園本課程，即促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的五大領(lǐng)域核心課程、培養(yǎng)幼兒探索能力的科技活動(dòng)特色課程、發(fā)展幼兒個(gè)性品質(zhì)的陽(yáng)光教育自選課程、培養(yǎng)幼兒健全人格的游戲化籃球課程。在課程目標(biāo)的定位上，五大領(lǐng)域核心課程指向幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ);科技活動(dòng)特色課程注重幼兒探索精神和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以提升幼兒的探究能力;陽(yáng)光教育自選課程通過(guò)創(chuàng)建多種幼兒感興趣的課程來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情、開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展幼兒的自信心，讓幼兒的生活更陽(yáng)光、更快樂;游戲化籃球課程則通過(guò)游戲的方式來(lái)發(fā)展幼兒對(duì)籃球活動(dòng)的熱愛，讓他們發(fā)展出健康的體魄。陽(yáng)光教育園本課程在確立了課程目標(biāo)和建構(gòu)維度之后，就需要組織教師編寫課程綱要，讓每一位教師知道陽(yáng)光教育園本課程該做什么和怎么做，并讓教師能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平合理地安排教學(xué)進(jìn)度。而在具體的課程編制上，園本化本身就是強(qiáng)調(diào)教師在挖掘本土資源的基礎(chǔ)上去重新編制課程，[8]讓看似缺乏組織的靜態(tài)自然和文化資源表現(xiàn)出應(yīng)有的教育價(jià)值，因而要強(qiáng)化教師在課程編制中的原創(chuàng)意識(shí)。陽(yáng)光教育園本課程體系指向幼兒的全面和積極發(fā)展，它在目標(biāo)建構(gòu)上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的層次性和關(guān)聯(lián)性，陽(yáng)光教育園本課程的實(shí)施則進(jìn)一步將這種層次性和關(guān)聯(lián)性落到實(shí)處。

（一）五大領(lǐng)域核心課程的實(shí)施路徑

五大領(lǐng)域核心課程是一種常態(tài)化課程，它涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面，這一類課程主要著眼于幼兒的全面發(fā)展，為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定寬厚且良好的根基。依循五大領(lǐng)域核心課程的價(jià)值目標(biāo)，我們組織教師在領(lǐng)域教學(xué)的基礎(chǔ)上收集相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)材料，對(duì)收集的教學(xué)材料進(jìn)行重新組織或者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)原創(chuàng)了一些教學(xué)活動(dòng)，從而讓這些精心編排的課程能夠更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課程的編排上，我們根據(jù)幼兒的年齡班按照一月一主題的方式編制了相應(yīng)的課程，如九月“我和我的好朋友”、十月“我們的祖國(guó)”、十一月“天天鍛煉身體好”、十二月“過(guò)年了”等等。在每月主題的基礎(chǔ)上，教師再按照五大領(lǐng)域創(chuàng)編相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及編排日常教學(xué)進(jìn)度。為了有效地開展教學(xué)，我們還組織教師進(jìn)行集體備課、磨課和教研，讓陽(yáng)光教育園本課程能夠得到有效的實(shí)踐。作為園本課程的集中表達(dá)，我們將五大領(lǐng)域核心課程編制成《幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)篇》，書中收錄的全部是教師們?cè)瓌?chuàng)的教學(xué)案例，這讓陽(yáng)光教育的教育思想和教育理念有了具體的實(shí)踐載體。

（二）科技活動(dòng)特色課程的實(shí)施路徑

科技活動(dòng)特色課程是依托幼兒園的辦園歷史和辦園特色而開發(fā)出來(lái)的，其基本理念是以幼兒科技活動(dòng)為主線來(lái)全面實(shí)施素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)造性，提高幼兒的各種能力，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。科技活動(dòng)特色課程的實(shí)施一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)具有良好的條件支撐?？茖W(xué)探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體性，強(qiáng)調(diào)要讓幼兒通過(guò)親身探究和直接操作來(lái)發(fā)展良好的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力。[9]因此，我們?cè)谟變簣@創(chuàng)建了大型的科學(xué)宮、科學(xué)活動(dòng)區(qū)域，并為幼兒提供了豐富的科學(xué)材料。此外，科學(xué)活動(dòng)環(huán)境還體現(xiàn)在幼兒園的樓宇和墻面裝飾上，幼兒園的外墻、室內(nèi)的樓梯間、走廊、班級(jí)區(qū)角等區(qū)域都呈現(xiàn)了相應(yīng)的科技主題，讓幼兒置身于濃厚的科技氛圍當(dāng)中。二是開展專門的科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒更進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)什么是科學(xué)。針對(duì)幼兒開設(shè)的科學(xué)教育活動(dòng)是常規(guī)性和常態(tài)化的，它們既以主題的形式開展，也在班級(jí)的科學(xué)區(qū)角中實(shí)施，從而使得每班每周都開展了科學(xué)教育活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角游戲、科學(xué)宮教學(xué)、公共區(qū)域科學(xué)操作活動(dòng)。三是不斷積累已經(jīng)成功開展的科學(xué)活動(dòng)案例，建成科學(xué)活動(dòng)案例資源庫(kù)。豐富的科學(xué)活動(dòng)資源讓教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)能夠相互借鑒和不斷改進(jìn)，從而使科學(xué)活動(dòng)課常上常新，幼兒也能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）陽(yáng)光教育自選課程的實(shí)施路徑

陽(yáng)光教育自選課程是在結(jié)合陽(yáng)光教育理念和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而開發(fā)出來(lái)的，這種具有特定功能的課程能夠更好地契合和滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，能讓幼兒更為積極地參與各項(xiàng)促進(jìn)其自身適宜性發(fā)展的課程，同時(shí)也有助于形成更為豐富和多元的課程文化。[10]由于陽(yáng)光教育自選課程是為了進(jìn)一步滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幼兒園要通過(guò)廣泛的調(diào)研來(lái)確定自選課程的類別及其具體內(nèi)容構(gòu)成，要從幼兒而非教師的角度出發(fā)去決定開設(shè)哪些課程，并要確保那些幼兒感興趣的課程能夠得到良好的設(shè)計(jì)和組織。在此基礎(chǔ)上，教師要組織年齡較大且具有一定自主選擇能力的幼兒自主選課，并要讓家長(zhǎng)充分知曉其孩子所選課程的名稱、具體內(nèi)容、課程目標(biāo)和具體安排，讓家長(zhǎng)成為陽(yáng)光教育自選課程實(shí)踐的重要的外部支持力量。此外，陽(yáng)光教育自選課程的實(shí)施還要加強(qiáng)教師配置，要在數(shù)量和質(zhì)量上都能夠保證自選課程能夠得到有效的實(shí)施。

（四）游戲化籃球課程的實(shí)施路徑

健康體質(zhì)是個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是幼兒健康成長(zhǎng)的基本前提。[11]在幼兒園場(chǎng)地有限的情況下精心組織開展某一體育活動(dòng)可以在兼顧幼兒活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的健康體質(zhì)，并讓幼兒在體育活動(dòng)中發(fā)展出健全的人格。[12]基于對(duì)園所條件的現(xiàn)實(shí)考量，我們選擇通過(guò)開展游戲化籃球活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的身體，讓幼兒在趣味化的籃球活動(dòng)中發(fā)展動(dòng)作和提升體質(zhì)，以及養(yǎng)成專注、合作、不怕困難等意志品質(zhì)?；@球活動(dòng)是一種專業(yè)性和技術(shù)性相對(duì)較高的教育活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于場(chǎng)地、設(shè)施等也具有一定的要求，因此，開展游戲化籃球活動(dòng)需要幼兒園做出系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和安排。首先，幼兒園需要科學(xué)設(shè)置籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和提供適宜且豐富的籃球運(yùn)動(dòng)設(shè)備，讓幼兒能夠進(jìn)行充分的籃球活動(dòng)。其次，幼兒園要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的籃球技能以及游戲化教學(xué)方法，讓教師能夠有效指導(dǎo)幼兒的游戲化籃球活動(dòng)。再次，幼兒園要合理安排籃球活動(dòng)時(shí)間，確保每班每天能有半小時(shí)用于開展籃球游戲活動(dòng)，讓籃球運(yùn)動(dòng)能切實(shí)發(fā)展幼兒的身體、動(dòng)作、合作能力以及其他良好的行為習(xí)慣。最后，幼兒園要全面開展游戲化籃球活動(dòng)，讓籃球活動(dòng)貫穿于主題教學(xué)、晨練、課間操以及其他一日生活當(dāng)中，讓幼兒能夠全面地參與游戲化籃球活動(dòng)。

三、幼兒園陽(yáng)光教育園本課程的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

課程評(píng)價(jià)是園本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提升園本課程實(shí)施質(zhì)量和改進(jìn)園本課程實(shí)踐水平的重要手段。[13][14]陽(yáng)光教育園本課程的評(píng)價(jià)采用開放的方式讓教師、家長(zhǎng)和幼兒參與進(jìn)來(lái)，讓不同實(shí)踐主體針對(duì)課程的實(shí)踐結(jié)果提出意見和建議，從而讓園本課程在多主體的共同參與下不斷得到改進(jìn)和完善。除了對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，對(duì)教師和幼兒的評(píng)價(jià)同樣也反映了課程的實(shí)踐水平。其中對(duì)教師的評(píng)價(jià)要建立起常態(tài)化的業(yè)務(wù)考核機(jī)制，要讓業(yè)務(wù)考核成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要推手。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)則應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，關(guān)注幼兒發(fā)展的持續(xù)性和個(gè)體差異性，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待幼兒的課程實(shí)踐。[15]陽(yáng)光教育園本課程作為一種致力于推動(dòng)幼兒全面積極發(fā)展的課程模式始終是處于發(fā)展當(dāng)中的，陽(yáng)光寓意著美好和希望，因而一切美好的目標(biāo)、美好的內(nèi)容都可成為陽(yáng)光教育園本課程的一部分，陽(yáng)光教育園本課程也應(yīng)本著兼容并蓄的精神不斷豐富和完善自我，以期更好地服務(wù)于幼兒的適宜性發(fā)展。

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On the Sunshine Education Curriculum in Kindergarten

Chun Chen， Xinya Tan， Ming Li， Shaojuan Men， Xiangqing Wang

（Zhengzhou Teachers Kindergarten， Zhengzhou 450002 China）

Abstract： Kindergarten-based curriculum is an important embodiment of the inner quality of kindergarten education. It creates a more suitable development environment for children and can promote the connotation development of kindergarten. The sunshine education curriculum is based on the specific concept and culture of kindergarten， which aims to promote the comprehensive and positive development of children with appropriate methods. The effective construction and implementation of sunshine education curriculum needs to strengthen the organization and leadership of the curriculum， to find contents adaptive to childrens personalized learning needs， and to constantly improve the practical level of the curriculum through a variety of evaluation methods.

Key words： sunshine education， kindergarten-based curriculum， curriculum practice