基于OBE理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索

胡玉潔 李春花

[摘 要]基于OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的運(yùn)用，在課程改革中對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了理論基礎(chǔ)。本研究以“倉儲(chǔ)與配送管理”課程為例，將OBE理念應(yīng)用于課程改革的總體思路、課程目標(biāo)的制定與內(nèi)容設(shè)計(jì)中，在課程實(shí)施過程中始終圍繞學(xué)習(xí)的產(chǎn)出目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行多元、持續(xù)的評(píng)價(jià)和改善，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]OBE理念;應(yīng)用型;課程改革;倉儲(chǔ)與配送管理

1 引言

伴隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，產(chǎn)業(yè)服務(wù)要求的不斷提升，促使物流業(yè)的發(fā)展也不斷升級(jí)。倉儲(chǔ)配送作為物流行業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，必然會(huì)為其發(fā)展創(chuàng)造巨大的市場(chǎng)需求。為了滿足這些需求，傳統(tǒng)意義上只具有單一功能的倉儲(chǔ)配送活動(dòng)將逐漸消失在行業(yè)發(fā)展浪潮中，新的倉儲(chǔ)配送的商業(yè)模式將會(huì)成為未來發(fā)展大趨勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)這樣的趨勢(shì)發(fā)展，物流管理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的倉儲(chǔ)配送人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足來自產(chǎn)業(yè)的需求，尤其是具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

本文圍繞應(yīng)用型本科教育，針對(duì)“倉儲(chǔ)與配送管理”課程引入OBE理念，分析當(dāng)下物流行業(yè)對(duì)倉儲(chǔ)配送人才所需具備能力的需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，深化課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能夠源于企業(yè)又服務(wù)企業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力的應(yīng)用型倉儲(chǔ)配送人才的教學(xué)目標(biāo)。

2 OBE教育理念概述

OBE（Outcome-based Education），即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，由美國(guó)學(xué)者Spady最早提出[1]。OBE理念也是一種通過學(xué)生預(yù)期所獲得的學(xué)習(xí)成果， 以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)教學(xué)體系的教育模式[2]。

美國(guó)學(xué)者阿查亞 （C Acharya） 指出OBE理念的實(shí)施由定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟構(gòu)成[3]。“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是指在課程教學(xué)目標(biāo)的制定上要按照自上而下的反向設(shè)計(jì)路徑，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)課程關(guān)聯(lián)矩陣逐層分解而得到的;“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”主要落實(shí)在課程實(shí)施階段;“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”中課程評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)[4]。

由此可以看出與傳統(tǒng)教學(xué)不同，OBE教育理念是以教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為基礎(chǔ)，圍繞其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定，相繼對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、過程的實(shí)施、資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等活動(dòng)進(jìn)行開展。在OBE教育理念中，教育活動(dòng)始終“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能獲得的知識(shí)和具備的能力， 以及能夠真正獲得所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高專業(yè)課程教學(xué)效果[5]。

3 “倉儲(chǔ)與配送管理”課程現(xiàn)狀

“倉儲(chǔ)與配送管理”是物流管理專業(yè)核心課程，通過課程學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握倉儲(chǔ)配送管理的基本流程與運(yùn)營(yíng)基本原理，具備倉儲(chǔ)規(guī)劃布局和成本分析等能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學(xué)生的綜合物流管理素質(zhì)。但目前該課程的教學(xué)仍存在諸多問題，使得教學(xué)效果不盡如人意。

3.1 課程目標(biāo)設(shè)置模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)往往忽視了本科應(yīng)用型教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果關(guān)注度不夠，只是簡(jiǎn)單依賴現(xiàn)有教材目錄進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致課程內(nèi)容偏向較為枯燥的理論知識(shí)，而忽略了更高層次的應(yīng)用內(nèi)容。模糊的課程目標(biāo)導(dǎo)致課程內(nèi)容與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系被弱化，從而課程實(shí)施過程中所采用的教學(xué)方法與組織形式不能很好地服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此最終課程的考核評(píng)價(jià)方式也不能很好地驗(yàn)證和落實(shí)課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

3.2 課程內(nèi)容理論過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)被弱化

因教學(xué)條件的限制，該課程的教學(xué)模式仍以課堂理論教學(xué)為主，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)倉儲(chǔ)配送管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例較小，弱化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。局限的課堂講授和課本知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)倉儲(chǔ)配送相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的概念，導(dǎo)致該課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 課程評(píng)價(jià)方式單一，忽視過程性考核

該課程作為專業(yè)核心課程，考核方式雖是采取期末閉卷成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的形式進(jìn)行，但期末閉卷考試成績(jī)占比為60%，仍為課程主要考核方式。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的倉儲(chǔ)管理類課程，40%的平時(shí)成績(jī)還被分為考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三大部分，缺少實(shí)質(zhì)性的過程學(xué)習(xí)的考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)過程性積累關(guān)注度不足。而完善的過程性考核可以全面體現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)掌握與全方位考核。

4 基于OBE理念的“倉儲(chǔ)與配送管理”課程改革思路

基于OBE理念，“倉儲(chǔ)與配送管理”課程的改革思路應(yīng)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，關(guān)注以課程最終培養(yǎng)學(xué)生所掌握的能力為出發(fā)點(diǎn)。因此應(yīng)以倉儲(chǔ)配送行業(yè)人才所需具備的綜合能力要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，解決課程到底要培養(yǎng)怎樣的人的問題;并將該培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，在實(shí)施過程中從培養(yǎng)的要求、模式與條件等方面解決怎樣培養(yǎng)的問題;最后通過設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系來驗(yàn)證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升全流程應(yīng)用型教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能夠源于企業(yè)又服務(wù)企業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)具有倉儲(chǔ)配送行業(yè)相應(yīng)能力的應(yīng)用型物流人才的目標(biāo)。課程改革思路見圖1。

圖1 課程改革思路

4.1 課程目標(biāo)的制定

課程目標(biāo)的制定需要結(jié)合企業(yè)需求以及人才培養(yǎng)定位來確定。因此通過對(duì)倉儲(chǔ)配送行業(yè)需求調(diào)研，對(duì)相關(guān)崗位群進(jìn)行定位，梳理崗位群所需能力情況，使之與物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，最終對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行多重設(shè)定。結(jié)合對(duì)多家企業(yè)的問卷調(diào)查、專家座談等方式的調(diào)研與分析，在行業(yè)多個(gè)需求中，目前對(duì)具有能夠進(jìn)行倉儲(chǔ)配送規(guī)劃和分析評(píng)價(jià)能力，創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才需求更為強(qiáng)烈。因此，在構(gòu)建多重學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，課程目標(biāo)不僅希望學(xué)生具備倉儲(chǔ)配送相關(guān)理論與原理，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠具有倉儲(chǔ)布局與配送路線規(guī)劃的能力，以及對(duì)倉儲(chǔ)成本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)學(xué)習(xí)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2 課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合課程目標(biāo)以及基于課程內(nèi)容源于企業(yè)的訴求，將課程內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，按照工作模塊將課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，制訂一體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

基于OBE理念，為了體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，可通過對(duì)課程進(jìn)行反向矩陣設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方式能夠在認(rèn)知、技能及素養(yǎng)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)課程中具體目標(biāo)、反饋評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)法、教師教法與一般目標(biāo)之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的更好呈現(xiàn)。以下是在倉儲(chǔ)規(guī)劃布局模塊中，以倉儲(chǔ)設(shè)備的配置項(xiàng)目為例進(jìn)行課程反向矩陣設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示。

表1 課程反向矩陣設(shè)計(jì)

一般目標(biāo)具體目標(biāo)教師教法學(xué)生學(xué)法反饋與評(píng)價(jià)

1.了解倉儲(chǔ)設(shè)備的概念，熟悉倉儲(chǔ)設(shè)備的分類、特點(diǎn)與應(yīng)用場(chǎng)合;2.掌握為貨物選擇合適的貨架與托盤的方法;3.具備團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度1.能夠正確復(fù)述倉儲(chǔ)設(shè)備的相關(guān)概念;2.對(duì)倉儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行正確分類;3.能夠列舉各類倉儲(chǔ)設(shè)備中的典型設(shè)備，并說出其特點(diǎn);4.對(duì)各種類型貨架與托盤的特點(diǎn)與應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行對(duì)比;5.正確計(jì)算托盤面積利用率;6.能夠?yàn)樨浳镞x擇合適的貨架與托盤1.在線設(shè)置測(cè)試內(nèi)容;2.提前安排分組認(rèn)領(lǐng)PPT制作任務(wù)，對(duì)制作要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)予以說明，課上對(duì)PPT內(nèi)容與分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充;3.要求學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，并講解重點(diǎn)內(nèi)容，提供大量圖片與視頻資源，并組織搶答活動(dòng);4.提供不同類型貨物包裝尺寸清單，提醒注意事項(xiàng)，要求學(xué)生選擇合適的貨架與托盤，對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋1.課上聽講，課下復(fù)習(xí)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成線上測(cè)試;2.各小組課下根據(jù)所認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，組內(nèi)分工對(duì)該分類下的典型設(shè)備與特點(diǎn)進(jìn)行資料收集和整理，形成PPT并在課上進(jìn)行分享;3.根據(jù)教師課堂講授和提供的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)倉儲(chǔ)設(shè)備的類型特點(diǎn)與應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行分組討論答疑，參與搶答;4.以分組形式根據(jù)不同貨物尺寸計(jì)算各種尺寸托盤面積利用率，對(duì)比后選擇貨架與托盤類型，對(duì)過程資料進(jìn)行歸納整理1.學(xué)生線上測(cè)試分?jǐn)?shù)達(dá)到90分以上;2.分組形式對(duì)各類倉儲(chǔ)設(shè)備進(jìn)行PPT制作，所含設(shè)備類型與特點(diǎn)描述正確完整，順利進(jìn)行課堂分享，根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià);3.學(xué)生以分組搶答的方式準(zhǔn)確回答圖片/視頻中所出現(xiàn)的倉儲(chǔ)設(shè)備類型，并正確說明特點(diǎn)與應(yīng)用場(chǎng)合，回答正確小組團(tuán)隊(duì)加分;4.為貨物正確選擇合適貨架與托盤類型，形成方案，對(duì)方案正確與完整性進(jìn)行評(píng)價(jià)

4.3 課程過程的實(shí)施

課程過程的實(shí)施需要緊密圍繞學(xué)習(xí)成果，使實(shí)施的過程為成果的產(chǎn)出提供支持。在開展內(nèi)容上通過對(duì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理，建立與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)模式上采用研究導(dǎo)向教學(xué)，老師的角色由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主體。例如，通過提供給學(xué)生真實(shí)項(xiàng)目來組織學(xué)生對(duì)案例中倉庫布局存在問題進(jìn)行分析討論，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果形成倉庫布局優(yōu)化方案。通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握各學(xué)習(xí)模塊所要求的知識(shí)內(nèi)容和專業(yè)技能，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)且產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。

4.4 課程評(píng)價(jià)的形式

原有學(xué)科體系下的課程評(píng)價(jià)，主要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的最終掌握情況。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，基于OBE理念，評(píng)價(jià)從內(nèi)容到形式，不僅需要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提高;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，并對(duì)考核情況進(jìn)行及時(shí)公示與反饋，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所掌握從而有的放矢。在教學(xué)成果評(píng)價(jià)上，采取課程階段性調(diào)研與畢業(yè)生調(diào)研兩種形式相結(jié)合的反饋方式。在課程進(jìn)行過程中：前期對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況;中期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)調(diào)整課程的授課方式;后期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)教學(xué)中的不足并及時(shí)改進(jìn)。針對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研需要打通校企師生通道，收集從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生在企業(yè)中的工作情況及企業(yè)對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與反饋，不斷完善，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的PDCA循環(huán)，提升課程質(zhì)量。

5 結(jié)語

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和物流業(yè)的高速發(fā)展，激發(fā)了行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需求， 因此應(yīng)用型本科傳統(tǒng)的教育理念需要革新。本研究基于OBE理念，以“倉儲(chǔ)與配送管理”課程為例，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并始終圍繞該成果產(chǎn)出這一目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容與過程的分解實(shí)施，關(guān)注能夠體現(xiàn)過程性考核的多元化評(píng)價(jià)與反饋，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)質(zhì)量的提升，最終取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)，李雯，李榮，等.基于OBE教育理念的應(yīng)用型物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[2]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學(xué)模式改革研究[J].中國(guó)成人教育， 2018（4）.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[4]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019（3）.

[5]蒙延雙，朱福良，卜旭東.基于OBE模式的《冶金電化學(xué)》教學(xué)改革研究[J].時(shí)代教育， 2015（17）.

[基金項(xiàng)目]西安歐亞學(xué)院2018年校級(jí)重點(diǎn)課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018KC030）的階段性研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]胡玉潔 （1987—） ，女，西安歐亞學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：倉儲(chǔ)管理、生產(chǎn)物流、供應(yīng)鏈管理。