淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

陳偉

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材關(guān)注立德樹(shù)人，倡導(dǎo)以語(yǔ)文學(xué)科為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，由此實(shí)現(xiàn)育人效能的提升。在這樣的課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該關(guān)注每一節(jié)語(yǔ)文課練習(xí)的有效設(shè)計(jì)，確保其符合統(tǒng)編教材的教學(xué)宗旨，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革朝著更加深化的方向發(fā)展。我就根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)案例，與大家探討小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味

一、豐富作業(yè)的趣味性

趣味性的作業(yè)就是要學(xué)生找到快樂(lè)的作業(yè)，學(xué)生只有感興趣才能更好地去實(shí)踐，才能最大地發(fā)揮他們的潛力。所以，在作業(yè)的形式上應(yīng)該豐富多樣，讓學(xué)生興趣盎然地去做。例如：六上三單元的語(yǔ)文要素是“不同目的，不同讀法”。教學(xué)第一篇精讀課文《竹節(jié)人》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)布置了三個(gè)閱讀任務(wù)：一是寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩竹節(jié)人；二是體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣；三是講一個(gè)有關(guān)老師的故事。在完成寫(xiě)玩具說(shuō)明書(shū)時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息的方法，羅列出制作的材料、工具、步驟、方法以及注意事項(xiàng)，有的孩子還配了插圖說(shuō)明，將制作過(guò)程理解更清楚。而在完成第二個(gè)任務(wù)，體會(huì)竹節(jié)人這種傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣，不僅僅讓孩子們從文章里面去體驗(yàn)情趣，邊讀邊想象，課后還開(kāi)展了一個(gè)制作竹節(jié)人，竹節(jié)人擂臺(tái)賽。我現(xiàn)場(chǎng)錄下比賽視頻，與孩子們一起回顧比賽現(xiàn)場(chǎng)，交流并記錄比賽。在歡聲笑語(yǔ)中既調(diào)動(dòng)了孩子們的積極參與性，又寫(xiě)出了一篇篇有趣的作文。

二、體現(xiàn)作業(yè)的生活性

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活。語(yǔ)文從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，生活中到處蘊(yùn)涵著教育，語(yǔ)文作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是生活的外延，所以我嘗試把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)更能夠貼近生活。如：《故宮博物院》主要引導(dǎo)閱讀策略的實(shí)踐和應(yīng)用，這篇課文包括風(fēng)格不一的四個(gè)閱讀材料，材料一以平實(shí)的語(yǔ)言按由南向北的順序詳細(xì)介紹了故宮博物院的建筑風(fēng)貌；材料二是有關(guān)太和門(mén)的一個(gè)故事；材料三以網(wǎng)絡(luò)截圖形式提供了故宮參觀路線等信息；材料四是故宮平面示意圖。閱讀提示設(shè)置了兩個(gè)閱讀任務(wù)，一為家人計(jì)劃，故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀線路圖；二選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。完成這兩個(gè)閱讀任務(wù)需要選擇不同的閱讀材料，靈活采用不同的閱讀方法。在學(xué)完這篇課文后，孩子們知道了生活中如何為自己所游覽的景點(diǎn)做合理的安排和規(guī)劃。由此想到了作為一個(gè)重慶人，給外地游客計(jì)劃一日游或者一周游，用小報(bào)的形式來(lái)展現(xiàn)城市特色，全班來(lái)評(píng)選作品。在一幅幅色彩繽紛、風(fēng)格迥異的作品中，我們?cè)u(píng)選出了最簡(jiǎn)潔獎(jiǎng)、最貼心獎(jiǎng)、最直觀獎(jiǎng)、最實(shí)用獎(jiǎng)、最佳色彩獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等。這樣的作業(yè)有效地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，最大限度地拓展了他的學(xué)習(xí)空間和其他學(xué)科的有機(jī)融合。

三、重視作業(yè)的實(shí)踐性

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過(guò)程，漸漸就學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。他們習(xí)得的不僅僅是知識(shí)，也是一種方法。這樣的方法會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)四單元的小說(shuō)《窮人》，本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！边@篇課文的小練筆是在丈夫回來(lái)后，在倆人的沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)。教材的編者是想讓學(xué)生還原對(duì)話場(chǎng)景，補(bǔ)寫(xiě)桑娜的矛盾心理。而桑娜的矛盾心理在本文中多次出現(xiàn)，如果再補(bǔ)寫(xiě)，會(huì)有重復(fù)的語(yǔ)言出現(xiàn)。于是想到了片段練習(xí)，結(jié)合故事最后出現(xiàn)的插圖，融合本篇課文中的環(huán)境描寫(xiě)與人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)，把小屋環(huán)境的溫暖質(zhì)樸，桑娜與丈夫拉開(kāi)帳子安詳?shù)乜粗?個(gè)孩子的神態(tài)、各自的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，展現(xiàn)人物善良之美。在反饋的作業(yè)中，有的孩子還與原文中開(kāi)頭提到的“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！钡沫h(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行了回扣，也有的運(yùn)用了想象，增加了屋外的海浪聲、風(fēng)雨聲。還有的運(yùn)用了心理活動(dòng)中斷斷續(xù)續(xù)的省略號(hào)的運(yùn)用。正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中貫穿方法的引導(dǎo)，才能在實(shí)踐中出真知。

四、提倡作業(yè)的創(chuàng)新性

語(yǔ)文作業(yè)的布置要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。單一枯燥的作業(yè)內(nèi)容根本不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步起到任何作用，作業(yè)也就因此失去了意義。于是我積極探索，大膽嘗試，設(shè)計(jì)不同于以往的個(gè)性化作業(yè)。如四單元的口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》，訓(xùn)練重點(diǎn)是說(shuō)服別人，尋求必要的支持和幫助。難點(diǎn)是用充分的理由，具體的想法，合適的策略，與對(duì)方“產(chǎn)生共情?！蔽矣眯∩趺嬖嚨膱?chǎng)景，假設(shè)我就是其中的一個(gè)考官，對(duì)想讀我們學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你為什么選擇我們學(xué)校？”有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)了不少人才；有的說(shuō)是喜歡校園的學(xué)習(xí)氛圍；有的說(shuō)是希望自己能夠在這片沃土中長(zhǎng)成參天大樹(shù)；也有的說(shuō)欣賞學(xué)校的辦學(xué)理念等。面試場(chǎng)景一度緊張而熱鬧，不同層次的學(xué)生也有所收獲，課余后再記錄下來(lái)。

總之，老師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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