探究初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的形成

萬鵬程

摘要：就初中教學(xué)而言，教師越來越重視學(xué)習(xí)共同體的形成，而組建學(xué)習(xí)共同體也成為影響新課程改革進(jìn)程的一大因素。所謂的學(xué)習(xí)共同體，主要指師生相互學(xué)習(xí)，相互影響，是幫助師生達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的一種教學(xué)形式。鑒于學(xué)習(xí)共同體的重要作用，筆者將以初中教學(xué)為論述對象，對學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0100

在初中教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要教師做出較大的努力。師生之間的信任感，是影響學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的因素之一，因此教師要注意拉近與學(xué)生的距離，積極參與到學(xué)生群體當(dāng)中，增進(jìn)師生情誼，構(gòu)建真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

一、通過開展小組討論的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成

想要形成初中科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體，需要教師與學(xué)生共同努力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課模式普遍以講解為主，并沒有給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間，導(dǎo)致學(xué)生不具有自我學(xué)習(xí)的能力，對其將來的發(fā)展非常不利?？茖W(xué)作為一門與生活很貼切的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以便為祖國的科學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更具競爭性的人才。由此，在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合小組討論的形式，組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

例如，在教學(xué)初中科學(xué)七年級(jí)《常見的動(dòng)物》一課時(shí)，教師可由教材內(nèi)容入手，為開展小組學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。本堂課的教學(xué)內(nèi)容不僅在于對常見動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，更應(yīng)深入到對動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，極具開放性。首先對學(xué)生進(jìn)行分組，分組的基本原則為“思維互補(bǔ)”，即小組成員應(yīng)各具特點(diǎn)，這樣在討論中才能為學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)提供契機(jī)，成員人數(shù)以3～5人為宜。之后由教師預(yù)留討論課題，即“結(jié)合日常生活，分析常見動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”，在討論的過程中，每名學(xué)生均需以一種自己了解的動(dòng)物為研究對象，并對其進(jìn)行分析，之后再小組內(nèi)進(jìn)行分享討論。在學(xué)生討論時(shí)，教師也應(yīng)積極參與其中，不僅要觀察各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的自我表現(xiàn)，還要對討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正說明，待所有小組均結(jié)束討論之后，由各小組選派一名代表，對小組的討論成果進(jìn)行總結(jié)說明，最后由教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評。通過此類學(xué)習(xí)形式的展開，可以為學(xué)生間、師生間的相互溝通提供一個(gè)良好的平臺(tái)，有助于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的提升。

二、調(diào)整教學(xué)模式，培養(yǎng)師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，要想形成學(xué)習(xí)共同體，就應(yīng)該改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在以往的科學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)將科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度帶入到課堂教學(xué)中，這樣的做法雖然能夠給學(xué)生帶來較大幫助，但最重要的在于教師要把握尺度。初中生正處于情感叛逆階段，會(huì)有較強(qiáng)的逆反心理，教師若在課堂教學(xué)中太過嚴(yán)厲，很容易給教學(xué)帶來反面效應(yīng)，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，主動(dòng)維護(hù)師生關(guān)系，為開展更加有效的教學(xué)做準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)初中科學(xué)九年級(jí)《探索物質(zhì)的變化》一章時(shí)，該章的重難點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆概念，且又由于需要記憶的內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生會(huì)抓不住教學(xué)重點(diǎn)。由此，教師可將課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，將其分為課前教學(xué)、課堂教學(xué)及課后教學(xué)。課前教學(xué)主要以預(yù)習(xí)為主，教師將本章的重要知識(shí)點(diǎn)整理出來，如“酸和堿的基本性質(zhì)”“常見的鹽類”“有機(jī)物的定義”等，并將其印制在學(xué)案中，在課前發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生能夠利用課余時(shí)間記憶重點(diǎn)知識(shí)，從而減輕課堂學(xué)習(xí)的阻力。課堂教學(xué)以師生間的互動(dòng)為主，教師可通過提問回答的形式完成課堂教學(xué)，有助于學(xué)生更快的取得進(jìn)步。課后教學(xué)以課后習(xí)題為主，在每堂課結(jié)束之后，教師都應(yīng)該預(yù)留一定的課后習(xí)題，數(shù)量無需太多，主要是幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。另外，教師在批改作業(yè)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣，學(xué)生若存在課堂遺留的問題，可主動(dòng)向教師尋求幫助。在課后的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問，并利用激勵(lì)教育的方法給學(xué)生提供學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有助于培養(yǎng)友好的師生關(guān)系。總之，通過制定完善的教學(xué)模式，可以使教學(xué)更具科學(xué)性與高效性，也有助于學(xué)習(xí)共同體的形成。

三、結(jié)合“以生為主”的理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中科學(xué)的教材內(nèi)容并不復(fù)雜，只是對于初次接觸科學(xué)的學(xué)生而言，其有一定的排斥心理，在課堂中缺乏積極性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)的過程中，不能一味地以講解為主，更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)這一學(xué)科。

例如，在教學(xué)初中科學(xué)八年級(jí)《水資源的利用、開發(fā)和保護(hù)》一課時(shí)，本節(jié)課內(nèi)容簡單，話題與時(shí)代熱點(diǎn)貼近，因此教師可安排學(xué)生來扮演教師的角色，為大家?guī)聿煌慕虒W(xué)體驗(yàn)。在課前教師可提前安排部分學(xué)生參與課堂教學(xué)，應(yīng)要求其能夠提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃。在正式開始教學(xué)時(shí)，由教師充當(dāng)學(xué)生的角色，坐在臺(tái)下與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。待學(xué)生授課結(jié)束后，由教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，并對參與教學(xué)的學(xué)生做出點(diǎn)評。此類活動(dòng)極具教育意義，教師可挑選合適機(jī)會(huì)，安排其他學(xué)生進(jìn)行講解，幫助所有學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，想要建立共識(shí)、共享、共進(jìn)的新型師生關(guān)系，需要教師放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，換位思考，設(shè)身處地的感受學(xué)生的精神需求，服務(wù)學(xué)生，在心理和精神上鼓勵(lì)和支持學(xué)生，并且教師也要尊重學(xué)生，了解學(xué)生對自我教學(xué)的評價(jià)，做到公平對待每一位學(xué)生，不搞特殊對待。

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（作者單位：浙江省樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一中學(xué)325600）