不同教后反思方式對高中生物青年教師專業(yè)成長的實踐研究

何秋微

摘 要：養(yǎng)成良好的教后反思習慣，對處于教學初期的青年教師至關(guān)重要。本人通過實踐發(fā)現(xiàn)，不同的教后反思方式有著不同的優(yōu)點。青年教師可以根據(jù)高中生物不同的教學內(nèi)容，選擇合適的教后反思方式。

關(guān)鍵詞：教后反思方式;高中生物;青年教師;專業(yè)成長

青年教師在入職初期都會遇到很多問題，像對自身專業(yè)知識不成系統(tǒng)、教學基本功不扎實、課堂監(jiān)管能力不足、課后與學生互動欠缺等[1]。隨著教學工作的開展，青年教師會在教學初期趨于一種較為穩(wěn)定的模式，這期間是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵時期。熊川武先生認為，教學反思的目的是探究和解決教學問題，以實現(xiàn)教學實踐的合理性，將學生的“學”與教師的“教”統(tǒng)一起來[2]。有效的教學反思不僅可以幫助教師解決當下難題，對于教師的長遠發(fā)展更有不可估量的影響。胥明雨[3]關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展的研究表明：新教師的專業(yè)發(fā)展受個人因素的影響要大于教師群體、學校等因素。因此，對于教學經(jīng)驗不足的青年教師而言，養(yǎng)成良好的個人反思習慣更加重要。高中生物不僅是一個豐富的形象化的知識體系，也包括了人類一些特有的思維方式和探究過程。另，高中生物內(nèi)容又是與日常生活聯(lián)系密切的，高中生物教師在講授時會廣泛聯(lián)系生活經(jīng)驗，表達得更加形象具體。故進行詳細的教學反思既是高中生物教師教學工作中的重要環(huán)節(jié)，也是提高高中生物教師專業(yè)水平的重要手段。

一、不同教后反思方式各具特色

教后反思的方式多樣，主要包括撰寫教后反思日記、公開課課后的交流與討論、課后觀摩教學視頻等[4]。撰寫教后反思日記，可以使教師反思一段時間的日常教育情境;公開課課后的交流與討論可以集思廣益，及時發(fā)現(xiàn)不足向有經(jīng)驗的教師學習;課后觀摩教學視頻可以發(fā)現(xiàn)教學實施過程中的更多細節(jié)問題。探索比較三種反思渠道，從而為青年教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中生物必修模塊教學內(nèi)容分類及其相應的教后反思方式分析

高中生物教材必修內(nèi)容包括《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個模塊。以下針對不同教學模塊中的內(nèi)容，分析其適合采取的教后反思方式。

（一）必修一《分子與細胞》

1.《分子與細胞》中包含了高中生物學習所要墊定的化學物質(zhì)基礎(chǔ)，有多個章節(jié)涉及到化學成分以及化學反應。比如第二章細胞的組成成分各小節(jié)的知識緊緊建立在氨基酸、核苷酸、葡萄糖等基本化學單位的基礎(chǔ)上，又比如第五章細胞的能量供應和利用中有關(guān)ATP、酶、呼吸作用和光合作用等都是建立在生物化學反應的基礎(chǔ)上。而且第二章還重點包含了還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測，也是需要通過化學反應的現(xiàn)象來實現(xiàn)的。但對于剛升入高中的高一學子來說，蛋白質(zhì)、核酸大分子結(jié)構(gòu)組成等知識是比較難接受的。經(jīng)驗豐富的老教師會非常清楚學生對于這部分知識的接受能力以及相應的教學方法是否適合他們。所以針對第二章的教學過程，建議主要采取以上所述第二種教后反思方式--公開課課后的交流與討論。

2.《分子與細胞》模塊的整個知識體系包含了“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”“檢測生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)和脂肪”“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”“植物細胞的吸水和失水”“比較過氧化氫在不同條件下的分解”“探究酵母菌細胞的呼吸方式”等多個實驗室操作實驗。針對《分子與細胞》模塊中涉及到的諸多的演示實驗或者學生分組實驗課，建議重點采取上述第三種教后反思方式--課后觀摩教學視頻。課后觀摩教學視頻不僅可以仔細察覺自己的語言、動作，還可以觀察到每個教學環(huán)節(jié)中學生的表現(xiàn)以及分組實驗中的動手操作情況。高中生物教師在忙碌的實驗課后能有個利于總結(jié)經(jīng)驗教訓的載體，將課堂問題直觀展現(xiàn)出來，以幫助他們在下一次實驗課更好得組織學生完成實驗教學任務。

（二）必修二《遺傳與進化》

《遺傳與進化》模塊是基于“人類對基因的本質(zhì)、功能和現(xiàn)代應用的研究歷程”的主線來構(gòu)建“遺傳與進化”這一知識體系。大部分是關(guān)于遺傳現(xiàn)象的解釋，這一重點的內(nèi)容不再和必修一那樣具體形象化，而是變得抽象邏輯化。學生對這一模塊的理解存在或多或少的偏差，教師上課的思維邏輯對學生的理解直觀重要。因此針對這一模塊內(nèi)容的教學，應該采取公開課課后的交流與討論，通過與其他教師的交流發(fā)現(xiàn)更好得教學方式以及思維方法。并且還要通過撰寫教學日記的方式將捋順的上課思維邏輯記錄下來，并且可以將上課期間學生的表現(xiàn)情況記錄下來，以備自己下節(jié)課有針對性得查缺補漏。例如，我通過聽《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一節(jié)公開課以及交流后得知：應該設(shè)置一系列的問題引導學生思考對實驗現(xiàn)象的解釋，以及該如何設(shè)計驗證試驗。這樣才能讓學生充分理解孟德爾雜交實驗的全過程及其創(chuàng)新之處，另外這也是讓學生掌握分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)。公開課后的交流與討論加上撰寫自己上課時的教學日記，可以有效提升《遺傳與進化》模塊的教學效率。

（三）必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊以“個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持”為主線，構(gòu)建生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。主要強化人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控和人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響這兩個知識體系。從構(gòu)建知識體系的目標來說，后者相對簡單輕松，而前者由于知識點相對詳細復雜使得教學要更細致、更講究方式方法。人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)控與健康密切涉及學生和教師等每一個個體，與日常生活息息相關(guān)，教師能否列舉學生生活中熟知的例子并且緊密結(jié)合書本中的專業(yè)術(shù)語關(guān)系到學生的理解和掌握程度。教師對生活現(xiàn)象的準確解釋，應該于課前詳細備課，也應該在教后通過撰寫教學日記的形式將與每一節(jié)中涉及到的生活中的例子記錄下來，并于平日的生活中進行補充。

三種教后反思方式各具特色，無論是通過公開課課后的交流與討論、撰寫教學日記、還是課后觀摩教學視頻，對于高中生物教師來說都是非常好用的反思手段。針對具體的教學內(nèi)容，如果加以選擇或結(jié)合使用，會收到事半功倍的反思效果。

參考文獻：

[1]黃健梅，黎鑫.論新教師進行教學反思對教學的影響【J】教學與管理，2016（3）.

[2]熊川武.反思性教學【M】.上海：華東師范大學出版社，1999：5.

[3]胥明雨.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究【D】上海：華東師范大學，2013.

[4]張葵明.蘭州市中學生物教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查研究【D】蘭州：西北師范大學，2005.