淺談小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

唐俊芝

摘 要：在小學語文教學中，教師需要尊重學生的主體地位，構建積極的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力。在教學環(huán)節(jié)，教師要給學生提供創(chuàng)新的學習環(huán)境和創(chuàng)新的教學模式，讓學生能夠在學習中進行獨立思考和合作交流，隨著對語文知識的深入理解來構建語文知識結構，提升他們的自主思維能力，獲得對語文知識的深刻理解，為學生拓展出更多可以自主進行學習的空間。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;自主學習能力

長期以來，由于社會經(jīng)濟、文化意識等方面的制約及影響，我國一些西部農(nóng)村地區(qū)的小學教學總體水平相對落后，特別是農(nóng)村小學語文教學中出現(xiàn)了不少問題。農(nóng)村小學語文教師對素質教育理念的認識不全面，在開展教學活動時教學模式單一等。這些會導致學生的學習興趣無法得到有效的激發(fā)和培養(yǎng)，并且會導致教學效果不斷下降。因此教師要利用多種教學環(huán)節(jié)引導學生，使他們學會獨立思考、學會自主分析，獲得較好的自主學習效果。在學習過程中，教師還要加強學生之間的互動和師生之間的互動，使學生在相互交流中拓展思維面，促進語文思維的深入發(fā)展，提高他們的自主學習能力。

一、農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀

在實際教學活動中，不注重學生的主體地位，教師過于強調滿堂灌，導致學生的學習過于被動，這對培養(yǎng)學生的積極性是沒有任何幫助的。另外，教師的教學模式單一，比較看重課本內(nèi)容的講解和分析，卻不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)和引導，這和新課改的教學目標完全不吻合。受到這些因素的影響，學生的學習興趣自然得不到提升，極易在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、看課外書等不好的行為，這對于學生學習效率的提升造成不利的影響。

二、設計預學要求，指明自主學習的方向

雖然中高年級的學生已具有一定的自學能力，也掌握自學方法，但學生的自學能力畢竟因為受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，預習效果還是會呈現(xiàn)參差不齊的狀況。規(guī)范預習要求顯然很有必要的。如何優(yōu)化課堂教學效率呢？對每一篇課文的學習我們進行精心研究，從培養(yǎng)學生的質疑、檢索、理解、運用、評鑒、創(chuàng)新六大維度設計了導學單。

導學單操作流程大致是這樣：學生進行前置學習，按照導學單的要求自學，完成質疑、搜集材料、自學字詞、理解運用中的初讀感知、閱讀批注這一些項目。在前置學習中，老師要注意及時給予鼓勵性的評價，表揚速度快、學習效果好的學生，更要多注意關注后進學生，幫助后進學生端正自學態(tài)度，積極參與到前置學習中來。老師除了巡視指導外，還要通過個別交流，特別是通過板演、指名朗讀、指名范寫等檢測形式，以最大限度暴露孩子們自學中的疑難問題，老師認真分析收集到的第一手學習資料，梳理學生帶有傾向性的問題，為后面的教學做好準備。

三、探究自主學習方式，養(yǎng)成自主學習習慣

在新課程開展以來，學生的主體作用日益顯著，主體地位越來越受到教師的關注。在教學過程中，“以生為本”“以學生為中心”是開展教學的根本目標，也是進行新課程改革的核心理念。因此，在教學過程中教師要積極尊重學生的差異，做到對學生一視同仁。在教學過程中，教師對學生進行適當?shù)姆謱?，對不同層次的學生設立不同的學習目標，進而使得學生能夠在學習過程中摸索更多的學習規(guī)律，實現(xiàn)對學習知識的應用和實踐。同時在授課環(huán)節(jié)，教師需要對學生進行積極引導，在課堂中積極發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)和學習難點，幫助學生進行重點訓練。在教學過程中，小學語文教師可以為學生尋找不同的學習方法和引導學生掌握不同的學習技巧，幫助學生更加高效、科學地開展小學語文課程學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在學習《草船借箭》這一課時，教師可以先詢問學生：“同學們有沒有看過《三國演義》這本書或者電影、電視劇嗎？你們最喜歡三國里面哪些人物呢？”學生回答：“諸葛亮、魯肅、曹操……”然后教師可以說：“聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡諸葛亮的理由嗎？”而后，讓學生通過自主閱讀文章來找到有關諸葛亮的描寫。老師：“請同學們進行小組合作交流，你覺得這篇文章中寫諸葛亮的謀略和智慧在什么地方最為精彩？找出這個段落，然后和找到同樣地方的同學一起閱讀?！比绱送ㄟ^引導學生自主學習課文，就能夠使得學生養(yǎng)成自主學習的習慣，進而推動學生更加自覺的進行相關內(nèi)容的學習。

四、將課堂時間交給學生，培養(yǎng)學生自主學習習慣

新課標關于小學階段素質和能力培養(yǎng)方面，已經(jīng)明確要求對學生自學習慣進行培養(yǎng)，學生的自學習慣屬于一種在實踐之中養(yǎng)成的良好素養(yǎng)。小學生只有勤于實踐才有可能將語文學科學好。這里所提及的“實踐”也就是進行自學。由此我們可以認為自學的習慣主要就是在自學實踐過程中逐漸養(yǎng)成的。教師開展教學工作的根本目的并不僅僅是進行教學，而是要使學生在日常學習期間養(yǎng)成自學的好習慣。教師需要結合各個階段的教學要求，對學生自學習慣進行逐步培養(yǎng)。要對學生認真思考和讀書的習慣進行著重培養(yǎng)，并且使他們可以養(yǎng)成復習和預習的良好習慣，使他們可以在課后獨立完成作業(yè)，并且對自己完成的作業(yè)進行檢查。筆者在教學期間經(jīng)常會將自學習慣所具有的重要意義講給學生聽，使他們明白自己在學習期間需要養(yǎng)成哪種學習習慣，教師在制定每節(jié)課教學目標期間需要把培養(yǎng)學生自學習慣加入其中，并且將其融入在平時聽說讀寫訓練過程之中，對學生要進行嚴格訓練，并且還要對他們悉心培養(yǎng)，直到學生養(yǎng)成了良好的自學習慣。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)不但是新課改的基本要求，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的一個必要手段。開展小學語文學科教學工作期間，教師只有將學生放在主體地位，并且時刻都以學生未來發(fā)展為教學根本目標，努力通過培養(yǎng)學生自主學習能力使他們可以在日后養(yǎng)成自主學習的良好意識，不斷對新知識進行自主學習，最終能夠促進教師教學質量和學生學習效果的提升。

參考文獻：

[1]孫艷.論小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].華夏教師，2019（31）：13-14.

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