中職會計電算化實訓(xùn)課堂教學(xué)存在的問題及解決對策

田春滿

摘要：隨著經(jīng)濟、計算機的快速發(fā)展，那么“手工記賬”已經(jīng)逐漸被“電算化記賬”所取代。特別是現(xiàn)在的大型企業(yè)已經(jīng)有一套比較完整的做賬系統(tǒng)，那么電算化會計要在中小企業(yè)發(fā)展。我作為職業(yè)院校的教師，應(yīng)在教學(xué)中注重學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生就業(yè)競爭力。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)存在不足的地方，會使學(xué)生的實際操作能力欠缺，所以學(xué)生到工作單位后不能很快的適應(yīng)工作需要。因此，我們現(xiàn)在要開始重視中職會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀情況，找出問題在哪，并及時有效的尋找解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：會計電算化;課堂教學(xué);存在問題;解決對策

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求在持續(xù)增加，但是競爭也會越來越激烈。為了提高學(xué)生綜合能力，要對其進行良好教育，會計電算化是實踐性比較強的專業(yè)，需要加強實踐教學(xué)才能提高學(xué)生水平。結(jié)合實際情況，制定出完善的策略，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不合理

現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“課堂講授-演示教學(xué)-指導(dǎo)實訓(xùn)-自主實訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)。在教師講授過程中，學(xué)生往往由于剛接觸比較感興趣，但是后面業(yè)務(wù)越來越難學(xué)生就聽不進去了;在演示階段時，往往由于演示動作比較單一化，不帶動畫，所以不能夠更好的吸引學(xué)生聽講，要不趴著睡覺、要不和同學(xué)說話;在指導(dǎo)實訓(xùn)階段，由于前面上課沒有認真聽講，導(dǎo)致老師講過的問題還是不會，還會一個一個的問，這樣老師就會一個簡單的問題會講上百遍;在自主實訓(xùn)階段，學(xué)生往往由于沒有聽到前面老師講的操作步驟使同學(xué)們不會操作，同時還會經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)錯誤、死機、自動關(guān)機等問題。等等這些問題會使教師感到心力交瘁。

（二）課程內(nèi)容不完善

當前的會計電算化課堂實訓(xùn)實際上只停留在對軟件的簡單操作練習(xí)上，學(xué)生只是對電算化軟件進行簡單的操作，在練習(xí)過程中，根據(jù)給出的業(yè)務(wù)題目結(jié)合教師的指導(dǎo)，機械地將會計分錄錄入電腦中，并沒有經(jīng)過思考，其實這樣一方面學(xué)習(xí)效果不是很好，另一方面與實際中工作脫節(jié)，這樣會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會使學(xué)生踏上工作崗位后，很難運用學(xué)過的知識，自己獨立開展工作。

（三）考核方式不科學(xué)

無論是九年義務(wù)教育還是職業(yè)教育，考核方式主要采用考試的方式，分數(shù)高低決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，其實，這樣是不科學(xué)的，有的學(xué)生就是不愛學(xué)習(xí)不能說他學(xué)習(xí)能力弱，我們應(yīng)該通過綜合的考評和技能的操作來檢驗學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果一味的以成績定終身，學(xué)生平時上課的效率不會太高，他們認為只要在考試之前抓緊復(fù)習(xí)就可以了，確保能夠順利通過考試即可。所以說，考核結(jié)果對學(xué)生影響是非常大的，當分數(shù)比較低的時候，會打擊同學(xué)們自信心，上課的積極性也會同樣降低。只要考核方式不斷創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)工作的需求，才能對學(xué)生起到激勵作用，發(fā)現(xiàn)自身存在不足的地方，通過彌補才能變得更加優(yōu)秀。

（四）師資力量薄弱

教師水平直接決定了教學(xué)工作效果的好壞，必須具備較強專業(yè)素養(yǎng)才可以。但是現(xiàn)在職業(yè)院校的老師由于課時多、工作壓力大等諸多原因，導(dǎo)致老師們不能安安靜靜的坐下來研究教學(xué)或去企業(yè)實踐，久而久之，老師的專業(yè)知識就比較單一，會計電算化專業(yè)教學(xué)與實際會計工作也會存在差距。

二、中職會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的對策

（一）多元化教學(xué)模式

1、采用“做中學(xué)”的原則，以學(xué)生為主、老師為輔。每個教學(xué)模塊都設(shè)計具體項目任務(wù)，使用項目任務(wù)法、案例教學(xué)法等多種方法來進行課堂教學(xué)。如對重點內(nèi)容采用“演示教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“總結(jié)歸納法”等方法精講;對于難點內(nèi)容采用“分散滲透法”、“個案訓(xùn)練法”等方法細講。在日常教學(xué)中，各個模塊設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生有更多的時間進行實際操作，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又提高學(xué)生動手能力及分析和解決問題的能力。

2、除此之外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)適當加入“游戲，互動，經(jīng)驗分享”，給學(xué)生增加一點學(xué)習(xí)趣味。會計電算化的學(xué)習(xí)過程難以避免枯燥、辛苦，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸時，可以適當增強教學(xué)的趣味性，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力。例如，可以讓學(xué)生當小老師，給全班同學(xué)講課;還可以分組練習(xí)，玩一下團隊精神的小游戲以及讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗及疑問等等。這樣的課堂能給學(xué)生留下學(xué)習(xí)非常有趣的感覺，會對下一節(jié)課產(chǎn)生期待。

（二）漸進式教學(xué)內(nèi)容

實行仿真職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程時間教學(xué)。在授課過程中，引入學(xué)校云平臺仿真模擬賬套，針對賬套知識點一個一個講解，講解完讓學(xué)生自己操作、做完自己評分，這樣會減少課堂枯燥無味的現(xiàn)象，提高課程的活躍程度，同時也讓同學(xué)們學(xué)到了知識。除此之外，再參照天津市中職會計技能大賽的要求，引用仿真的模擬賬套，只給學(xué)生企業(yè)的基本信息資料和原始憑證，適當加大課程實訓(xùn)難度。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)將書本上抽象的理論變成實踐的能力，也更符合企業(yè)的職業(yè)需求。

（三）合理的考核方式

由最初的應(yīng)試考試轉(zhuǎn)變成與時俱進的考試，老師已經(jīng)不重視最后的期末考試成績，反而注重平時練習(xí)的效果，在學(xué)生每次練習(xí)的時候老師都會按照知識點設(shè)定分數(shù)，只有真正掌握了才能得滿分，這樣就督促學(xué)生在老師講課時一定要認真聽講，提高了學(xué)習(xí)效率。此種方式就要求學(xué)生必須一步一個腳印去做，否則最后是不能及格的。

（四）開展“校-企”合作模式

在這種模式下，可以組建新型的教師團隊，不再只包括單一的學(xué)校教師，還有企業(yè)專家。這樣可以有效地把握最新的市場潮流和需求，給學(xué)生帶來了新的理念和技術(shù)。同時，學(xué)生也可以到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實訓(xùn)室里的模擬實訓(xùn)，增強學(xué)生的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)水平。

三、結(jié)語

全國各大中小企業(yè)實現(xiàn)會計電算化已是時代趨勢，而會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才。而職業(yè)學(xué)校在會計電算化實訓(xùn)教學(xué)中，必須要不斷提高實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握會計電算化的基本知識和會計軟件的操作技能，提高學(xué)生在會計核算和會計事務(wù)管理工作中應(yīng)用電子計算機的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。只有通過提升學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平，突出職業(yè)教育的特點，才能為學(xué)生拓寬就業(yè)領(lǐng)域，提升職業(yè)競爭力，增強學(xué)生的就業(yè)吸引力和回頭率。

參考文獻

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