論新時(shí)代大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)及其提升策略

[摘 要] 思政素養(yǎng)是大學(xué)英語教師素養(yǎng)的基本構(gòu)成元素，是大學(xué)英語教師生存與發(fā)展及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行立德樹人實(shí)踐所需的思政知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。這一素養(yǎng)既指向大學(xué)英語教師自身，更要由教師思政、專業(yè)思政、課程思政作用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思政素養(yǎng)的生成發(fā)展。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，要以發(fā)揮教師的主體性作用為現(xiàn)實(shí)前提，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待為目標(biāo)，以加強(qiáng)教師思想政治工作為基本手段，以完善思政素養(yǎng)生成發(fā)展的條件為依托。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語教師;思政素養(yǎng);提升

[中圖分類號(hào)]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0048-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重?fù)?dān)?！盵1]大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是一個(gè)教學(xué)技術(shù)問題，它更應(yīng)是教師的“理想信念、育人情懷、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力的綜合展現(xiàn)”。[2]大學(xué)英語教師同其他課程教師在政治方向、價(jià)值追求和根本使命上是一致的，要做有“理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心”的“四有好老師”。因此，思想政治（下述簡(jiǎn)稱思政）素養(yǎng)也是大學(xué)英語教師生存和發(fā)展的基本需要，是大學(xué)英語教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

一 大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的內(nèi)涵

大學(xué)英語教師是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之雙重功能的關(guān)鍵。作為課程的實(shí)踐主體，大學(xué)英語教師自身素養(yǎng)如何，直接決定著課程育人的實(shí)效。思政素養(yǎng)是大學(xué)英語教師素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它是大學(xué)英語教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，對(duì)接課程育人實(shí)踐所必須具備的思政知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。大學(xué)英語教師不僅要教授學(xué)生英語知識(shí)與語言技能，更要心中有黨、國(guó)家和民族，肩負(fù)課程育人的神圣使命。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：一是針對(duì)大學(xué)英語教師自身所具備的思政素養(yǎng)。二是針對(duì)教育對(duì)象所具備的思政素養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為思政知識(shí)、能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及對(duì)大學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高等方面。習(xí)近平總書記在亞洲文明對(duì)話會(huì)上指出：“文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展。”[3]當(dāng)前，中國(guó)與世界正深入交流交鋒交融，中國(guó)提升經(jīng)濟(jì)、科技、文化力量，需要借助英語語言吸收前沿知識(shí)、信息和技術(shù)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)域外政治、經(jīng)濟(jì)、文化的理解。而中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，更需要用英語準(zhǔn)確表達(dá)、深入闡釋和廣泛傳播“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”“中國(guó)夢(mèng)”等新思想新理念，以增進(jìn)中國(guó)與其他國(guó)家的溝通理解，提升中華文化軟實(shí)力，堅(jiān)定大學(xué)生的“四個(gè)自信”。因此，無論是對(duì)大學(xué)英語教師自身的生存與發(fā)展，還是大學(xué)英語教師的立德樹人實(shí)踐，以及大學(xué)英語課程思政改革而言，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，思政素養(yǎng)是大學(xué)英語教師自身生存與發(fā)展的本體規(guī)定。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)與人同在，并融于人的整體存在狀態(tài)，從而構(gòu)成大學(xué)英語教師自身生存與發(fā)展的本體論意義規(guī)定;同時(shí)，這種屬性、能力又與人的精神境界相關(guān)聯(lián)，要以理論追求和價(jià)值承諾為引導(dǎo)，否則使人的能力工具化、功利化。因此，思政素養(yǎng)首先是大學(xué)英語教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需要和價(jià)值規(guī)定。無論是大學(xué)英語教師作為一個(gè)自然人、社會(huì)主義公民，還是作為立德樹人的職業(yè)實(shí)踐者，都需要大學(xué)英語教師將這種素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于心，轉(zhuǎn)化為自身的基本素質(zhì)、能力?？梢?，大學(xué)英語教師是自身思政素養(yǎng)的價(jià)值主體，思政素養(yǎng)是大學(xué)英語教師的基本需要，也是大學(xué)英語教師作為人之為人的內(nèi)在屬性。

其次，思政素養(yǎng)是大學(xué)英語教師立德樹人的應(yīng)有之維。實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)，教師是先決條件。大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)直接表征著大學(xué)英語教師“說什么話、為誰說話、怎樣說話”的育人責(zé)任、政治使命和方法路徑，本質(zhì)上它直接關(guān)涉高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。作為黨和國(guó)家政策的堅(jiān)定支持者，大學(xué)英語教師和思政課教師一樣，要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高度的政治覺悟，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;作為以語言為媒介傳播先進(jìn)思想文化和真理的傳播者，大學(xué)英語教師理解不同國(guó)家政治歷史，通曉不同民族特性、文化多樣性、生活習(xí)慣、思維方式，剖析差別的文化理念，堅(jiān)持建設(shè)性與批判性相結(jié)合，傳導(dǎo)社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，明辨是非善惡美丑，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。因此，思政素養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語教師立德樹人實(shí)踐的題中之義和現(xiàn)實(shí)要求。

再次，思政素養(yǎng)是大學(xué)英語課程思政改革的必然要求。課程思政是課程承載思政與思政寓于課程的有機(jī)統(tǒng)一，“是對(duì)新時(shí)代教師教書育人規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，是新時(shí)代高校教師教書育人的新內(nèi)涵、新要求”。[4]新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革要以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，挖掘和激活課程所蘊(yùn)含的思政元素和育人功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。這是大學(xué)英語課程踐行“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本任務(wù)的國(guó)家戰(zhàn)略要求，是大學(xué)英語課程思政的本質(zhì)規(guī)定。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程思政的實(shí)施主體，其自身的思政素養(yǎng)和育人能力是大學(xué)英語課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和先決條件。大學(xué)英語教師只有始終保持思政意識(shí)、育人情懷和專業(yè)能力，始終將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，知識(shí)話語與意識(shí)形態(tài)實(shí)踐相統(tǒng)一，才能更好形塑大學(xué)生的理想信念、政治方向、人文情懷、職業(yè)道德和專業(yè)精神，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮積極作用。

二 大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)提升面臨的主要問題及其原因

改革開放以來，大學(xué)英語教師在加強(qiáng)國(guó)民英語語言文化素質(zhì)，推進(jìn)中國(guó)全球化進(jìn)程以及提升國(guó)家文化軟實(shí)力等方面做出了重要貢獻(xiàn)。但也要看到，新時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升也面臨一些問題：首先，大學(xué)英語教師思政意識(shí)不強(qiáng)。這表現(xiàn)在：一是全員全過程全方位育人理念落實(shí)轉(zhuǎn)化不夠。有教師將思政教育視為思政課教師、輔導(dǎo)員的事情，重智輕德，重理論灌輸、輕實(shí)踐育人，這使得大學(xué)英語教學(xué)未能將顯性的語言教學(xué)與隱性的思政教育相結(jié)合，與思政課程和其他課程相協(xié)同，脫離了學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景和中國(guó)特色社會(huì)主義話語實(shí)踐。二是中西文化內(nèi)容失衡。由于受西方文化觀念及其思維方式的影響，一些教師往往對(duì)中國(guó)文化知之甚少，缺乏對(duì)中西文化的對(duì)讀意識(shí)和批判能力。思政教育在大學(xué)英語教育中“失蹤”“失聲”和“失語”，教師專注培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)技能，忽視了課程的思政資源挖掘和中華優(yōu)秀文化傳承發(fā)展，大學(xué)英語教師的漢語文化主體意識(shí)不彰。

其次，大學(xué)英語教師思政育人能力不足。從整體上看，大學(xué)英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、中國(guó)情懷和跨文化交際能力，自身專業(yè)水平扎實(shí)、擁有較強(qiáng)的語言文化素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，但大學(xué)英語教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)載體上的有效發(fā)掘設(shè)計(jì)和提高自身育人能力方面還有極大提升空間。一些教師缺乏新媒體素養(yǎng)，未能掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，不能主動(dòng)搶占網(wǎng)絡(luò)育人新陣地，依托課堂教學(xué)，結(jié)合線上教育，著力打造一體化育人新平臺(tái)。教師知識(shí)更新慢，缺乏政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方式方法單一，課堂規(guī)范性訓(xùn)導(dǎo)和結(jié)論性灌輸傾向明顯。實(shí)際上，大學(xué)英語教師應(yīng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)于英語課程的知識(shí)體系、話語體系和教學(xué)體系，深化英語教育的哲學(xué)審思，不斷增強(qiáng)課堂內(nèi)容的知識(shí)性、課堂形式的多樣性、話語傳播的有效性和方法的多樣性，避免附加式、標(biāo)簽式的生硬說教，把握好“大水滿灌”與“滴水澆筑”，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征、成長(zhǎng)規(guī)律和價(jià)值取向，堅(jiān)持因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新，以提高大學(xué)英語教學(xué)的吸引力、感染力和獲得感。

追根溯源，產(chǎn)生上述問題的原因在于：一是大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)認(rèn)識(shí)偏頗。素養(yǎng)是“人的活動(dòng)條件”，具有“內(nèi)在性、基礎(chǔ)性和相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)”。[5]思政素養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語教師生存發(fā)展和職業(yè)實(shí)踐的主體條件、內(nèi)在根據(jù)和潛在能力，要通過大學(xué)英語教師的活動(dòng)及其結(jié)果表現(xiàn)出來。但實(shí)際上，一些大學(xué)英語教師對(duì)自身思政素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，將思政素養(yǎng)口號(hào)化、抽象化，自我反思不足，經(jīng)常將思政素養(yǎng)視為與己無關(guān)的工作要求和外在任務(wù)，缺乏內(nèi)在的價(jià)值體認(rèn)和有效的知行轉(zhuǎn)化。另外，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)化不足。由于受主觀認(rèn)識(shí)和客觀條件制約，有教師未能將思政素養(yǎng)以較穩(wěn)定的形式表現(xiàn)在個(gè)人的生存發(fā)展實(shí)踐和教書育人活動(dòng)中，并轉(zhuǎn)化為自己較為一貫的人格與個(gè)性。

二是大學(xué)英語教師思想政治工作弱化。大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐，還存在著大學(xué)生思政關(guān)注多，教師思政重視不足;教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)多，思政素養(yǎng)凸顯不足;教書育人的外在化要求多，教師思政素養(yǎng)的自我轉(zhuǎn)化不足等問題。實(shí)際研究中，大學(xué)英語教師思想政治工作的主體、客體、介體、環(huán)境、方法、資源、載體、評(píng)估等問題缺少足夠關(guān)注，研究薄弱，還未形成較為成熟的大學(xué)教師思想政治工作的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和大學(xué)英語教師思想政治工作的具體形態(tài)。實(shí)際工作中，大學(xué)英語教師一定程度上還存在著“不懂思政”“不會(huì)思政”、“不愿開展思政”的問題，協(xié)同育人能力不足。

三是大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。大學(xué)英語不僅是語言技能課程，更富有深厚的文化內(nèi)涵，肩負(fù)著傳播中國(guó)文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)和批判性思維能力的責(zé)任。因此，大學(xué)英語教師不僅是教書匠，還是文化使者和立德樹人的實(shí)踐者。大學(xué)英語教師既要教授學(xué)生文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)操守、科學(xué)倫理和道德品格。但現(xiàn)行的大學(xué)英語教師考核評(píng)價(jià)、職稱晉升和培養(yǎng)進(jìn)修制度尚缺乏這方面的操作性規(guī)定，在教育教學(xué)中，教師更多注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展，忽視應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。一些學(xué)校常采用大學(xué)英語四六級(jí)過關(guān)率、考研率等評(píng)價(jià)方式，忽視了大學(xué)英語育人的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性和隱蔽性。以考試為目的大學(xué)英語教育使得教學(xué)過程重知識(shí)、輕能力，價(jià)值引領(lǐng)不足，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)汲取與人文品格塑造的分離現(xiàn)象。此外，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升還缺乏有效的條件保障和良好的社會(huì)輿論支持。一直以來，“英語作為‘工具學(xué)科的‘從屬地位就一直沒有改變過，甚至被認(rèn)為沒有專業(yè)，科研、創(chuàng)新似乎與英語教師無關(guān)，自然而然地也就不必奢談什么專業(yè)發(fā)展了。訪學(xué)、進(jìn)修、國(guó)際性學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)少之又少”。[6]因此，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)提升既要重視大學(xué)生思想政治工作這個(gè)“需求側(cè)”，更要改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)英語教師思想政治工作這個(gè)“供給側(cè)”。

三 新時(shí)代大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)提升策略

習(xí)近平總書記指出：“要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是由一個(gè)一個(gè)好老師組成的，也是由一個(gè)一個(gè)好老師帶出來的。”[7]習(xí)近平總書記的重要講話為大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)提升指明了根本方向。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升是一個(gè)在歷史與文化、理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展的過程及結(jié)果。

首先，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，以發(fā)揮教師的主體性作用為現(xiàn)實(shí)前提。教師是自身素養(yǎng)生成與發(fā)展的第一主體。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，要以尊重教師的主體地位為現(xiàn)實(shí)前提，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的實(shí)踐性轉(zhuǎn)化。具體而言，一是大學(xué)英語教師要發(fā)揮主體能動(dòng)作用。大學(xué)英語教師要提升思政素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，樹立大思政理念，要從根本上重視的思想政治工作，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語課程與思政課程，以及其他課程在育人職責(zé)上是一致的，教師要圍繞知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，守好一段渠，種好責(zé)任田，發(fā)揮大學(xué)英語課程育人價(jià)值。二是大學(xué)英語教師要樹立協(xié)同育人理念，提升思政育人能力。大學(xué)英語教師要增強(qiáng)思政意識(shí)和育人自覺，“糾正和克服‘不懂思政、‘不會(huì)思政和‘不愿開展思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐難題”[8]。為此，大學(xué)英語教師要強(qiáng)化自身的思政意識(shí)，深化大學(xué)英語課程所蘊(yùn)含的思政元素和思政功能的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持與思政課程和各類專業(yè)課程同向同力、協(xié)同育人，努力構(gòu)建協(xié)同育人的大思政工作格局。三是大學(xué)英語教師要習(xí)得良好的語言文化修養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)中華文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知、理解與運(yùn)用?！拔幕仞B(yǎng)是教師的必備專業(yè)基礎(chǔ)。”[9]這就要求，大學(xué)英語教師需具有強(qiáng)烈的漢語文化主體意識(shí)，懷有本國(guó)語言文化的深厚感情和歷史積淀，積極思考漢語文化對(duì)塑造人性與培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀的能動(dòng)作用，不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和雙語文化素養(yǎng)，提高自身育人能力和水平，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

其次，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待為目標(biāo)。大學(xué)英語教師的思政素養(yǎng)既是為己的，也是為人的。大學(xué)英語教師要以學(xué)生為中心，爭(zhēng)做深受學(xué)生喜愛的“四有”好老師，在師生互動(dòng)的職業(yè)實(shí)踐中生成和發(fā)展自身的思政素養(yǎng)，不斷滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，要以教師立德樹人的成效作為檢驗(yàn)大學(xué)英語教師思想政治工作效果的根本要求，制定科學(xué)合理的大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體系，既要避免“唯分?jǐn)?shù)”“抬頭率”“過級(jí)率”的唯量化考核傾向，也要力戒割裂課程與意識(shí)形態(tài)、知識(shí)與價(jià)值內(nèi)在關(guān)聯(lián)的純知識(shí)化教學(xué)誤區(qū)。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)要由單一的專業(yè)知識(shí)維度轉(zhuǎn)向大學(xué)生的精神成長(zhǎng)、人文素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、公共參與能力等多元維度，綜合運(yùn)用社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)、主觀效度評(píng)價(jià)與客觀量化評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式;要把相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果納入大學(xué)英語教師師資隊(duì)伍建設(shè)和職稱評(píng)聘等工作，切實(shí)提升大學(xué)英語教師立德樹人的積極性和實(shí)效性。

再次，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，以加強(qiáng)教師思想政治工作為基本手段。習(xí)近平總書記指出：“教師思想政治狀況具有很強(qiáng)的示范性。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵10]新時(shí)代大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，需要不斷加強(qiáng)大學(xué)英語教師思想政治工作，統(tǒng)籌抓好教師思政和學(xué)生思政、專業(yè)思政和課程思政、網(wǎng)外思政和網(wǎng)內(nèi)思政等工作。思想政治工作是大學(xué)英語教師政治社會(huì)化的重要方式，也是其獲得政治意識(shí)、情感、態(tài)度、立場(chǎng)的重要渠道。教育主管部門和高校要根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求和大學(xué)英語教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展以提高大學(xué)英語教師思政意識(shí)和育人能力為核心的分層分類培訓(xùn)體系，將馬克思主義的基本立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法、馬克思主義中國(guó)化最新成果和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容及時(shí)傳授給教師，融入大學(xué)英語教師職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的全過程，融入大學(xué)英語課程教書育人實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師思政工作的職前、職中和職后的一體化貫通。一方面，高校黨委、教師工作部、教務(wù)處和院系等部門要經(jīng)常性地開展大學(xué)英語教師專題研修與培訓(xùn)，集體學(xué)習(xí)黨的十九大精神和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，提高大學(xué)英語教師的大局意識(shí)和思政格局，為大學(xué)英語教師開展課程思政注入指導(dǎo)思想、時(shí)代基因和協(xié)同育人能力。另一方面，大學(xué)英語教師也要不斷充電，積極學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，及時(shí)了解黨和國(guó)家的路線方針政策，積極開展課程思政教學(xué)研討活動(dòng)。

最后，大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，以完善思政素養(yǎng)生成發(fā)展的條件為依托。大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升也是大學(xué)英語教師個(gè)人努力與外在條件相結(jié)合的結(jié)果。新時(shí)代大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)的提升，要加強(qiáng)條件保障建設(shè)。一是要做好頂層設(shè)計(jì)與具體規(guī)劃。要構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凝練大學(xué)英語教師思政素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立常態(tài)的行之有效的大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、服務(wù)、教學(xué)、科研和評(píng)價(jià)等體制機(jī)制，為大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修提供相應(yīng)的組織服務(wù)保障，以實(shí)現(xiàn)組織與服務(wù)、科研與實(shí)踐、文化與管理等育人的結(jié)合。二是要強(qiáng)化組織建設(shè)和制度保障。加強(qiáng)高校黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)高校組織、統(tǒng)戰(zhàn)、人事、宣傳、教務(wù)、科研、院系等部門的協(xié)同合力，加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的組織建設(shè)、思想建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮思想政治理論課教師在大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)思想政治理論課教師與大學(xué)英語教師結(jié)對(duì)共建，構(gòu)建大學(xué)英語教師共同體;創(chuàng)新大學(xué)英語教師教育發(fā)展平臺(tái)，積極組建馬克思主義理論學(xué)科教師、專業(yè)課教師與大學(xué)英語教師常態(tài)化的集體備課機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)建學(xué)科聯(lián)盟。三是提高教師地位和關(guān)心關(guān)懷教師。高校要不斷提升大學(xué)英語教師的政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位，綜合提升大學(xué)英語教師的物質(zhì)成就感和精神成就感;建立健全評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)體系，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)作用，提高教師的教書育人能力。

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