溫嵐
【摘要】游戲化教學(xué)是一種以非正式、非嚴(yán)肅的方式教授知識(shí)的教學(xué)過程。其在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)用,有效地消除了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來的壓迫感,放松了學(xué)生的心情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到心理或生理上的愉悅。故以游戲化的教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語文識(shí)字課堂,既是關(guān)照兒童天性、吸引兒童識(shí)字興趣的需要,也是活躍課堂氛圍,豐富小學(xué)語文課堂組織形式的要求。所以,作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該積極分析小學(xué)語文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值,堅(jiān)定自身的游戲化語文識(shí)字課堂構(gòu)建信心,積極投身到對(duì)游戲化語文課堂構(gòu)建策略的自主探索之中。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?游戲化 ?識(shí)字教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)49-0069-02
游戲是指?jìng)€(gè)體自發(fā)參與的具有一定競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂性的自由活動(dòng),古希臘哲學(xué)家們認(rèn)為世界秩序的變化都具有游戲的特征。將游戲引入小學(xué)語文識(shí)字課堂,無論是對(duì)語文識(shí)字課堂的體驗(yàn)性提升來說,還是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字造字原理和本質(zhì)含義的理解來說都是一種需要。所以,要想提升小學(xué)語文識(shí)字課堂質(zhì)量,我們就有必要構(gòu)建帶有游戲化特征的小學(xué)語文識(shí)字課堂。
一、小學(xué)語文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值
理解小學(xué)語文游戲化識(shí)字課堂價(jià)值是堅(jiān)定自身游戲化識(shí)字策略探索信心的必然步驟。而根據(jù)我對(duì)游戲化策略和小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的研究,我認(rèn)為小學(xué)語文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值大概可以分為以下四個(gè)方面:
(一)漢語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求
游戲是產(chǎn)生人類文明的重要途徑,兒童學(xué)習(xí)和使用語言的過程就是一種語言游戲。漢語語言游戲以游戲化的形式折射出了中國(guó)式的生活形態(tài),早在很久以前便滲透到了漢民族的社會(huì)生活之中,兼?zhèn)渲鴬蕵饭δ芎鸵嬷枪δ堋K?,推進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的游戲化是對(duì)語言傳統(tǒng)的繼承,也還原漢語語言本質(zhì)的需要。
(二)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求
小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟,邏輯思維能力也不強(qiáng),在面對(duì)抽象的漢民族的文字時(shí),大部分的學(xué)生都是提不起探究性質(zhì)的。而最好的識(shí)字方式是讓學(xué)生以自覺、自愿的姿態(tài)加入到對(duì)漢字的解讀與研究過程中。故在小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中,我們需要采取適宜的方式將識(shí)字過程變成學(xué)生感興趣的模樣。而游戲?qū)πW(xué)生的吸引力是巨大的,所以,構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識(shí)字課堂是滿足小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。
(三)豐富語文識(shí)字課堂形式的需要
游戲的形式是多樣的,當(dāng)教師秉承游戲化教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)語文識(shí)字課堂時(shí),教師就需要深度解讀教材,創(chuàng)造性地應(yīng)用教材內(nèi)容,根據(jù)生字固有的特點(diǎn)設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)。而不同的文字的基本特點(diǎn)是不同的,所以教師選擇的游戲形式也是不同的,這便極大地豐富了小學(xué)語文識(shí)字課堂形式,消除了小學(xué)生的審美疲勞,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí),提升了小學(xué)生的自主識(shí)字能力。
(四)營(yíng)造平等課堂氛圍的需要
在游戲過程中,教師是游戲的發(fā)起者和引導(dǎo)者,學(xué)生是游戲的參與者和推進(jìn)者,二者是地位平等、缺一不可的。在游戲的過程中,無論是教師還是學(xué)生都會(huì)全身心地投入,發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,學(xué)生是能夠并且樂于與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的,而在不斷的交流和互動(dòng)中,師生也會(huì)增進(jìn)對(duì)彼此的了解,建立和諧、互助的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。所以說,構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識(shí)字課堂,也是營(yíng)造平等課堂氛圍的需要。
二、小學(xué)語文游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建現(xiàn)狀
雖然游戲化識(shí)字課堂具有極高的構(gòu)建價(jià)值,但在當(dāng)下的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)過程中,游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建情況卻并不樂觀,其主要表現(xiàn)如下:
(一)教師的游戲化教學(xué)能力較低,游戲種類單一
在識(shí)字課堂構(gòu)建過程中,大部分的教師將教學(xué)的重點(diǎn)放置到識(shí)字之上,更重視學(xué)生對(duì)漢字的機(jī)械記憶和模仿書寫,很少涉及對(duì)漢字內(nèi)在原理的領(lǐng)悟。在組織漢字游戲活動(dòng)時(shí),教師多會(huì)采用漢字聽寫競(jìng)賽等目的性明顯的漢字游戲活動(dòng),游戲種類比較單一,游戲目的不夠多樣,不能滿足學(xué)生的游戲需求。
(二)識(shí)字游戲教育價(jià)值低,游戲與漢字之間的融合度不夠
在游戲識(shí)字課堂構(gòu)建過程中,大部分的教師在組織漢字游戲時(shí)比較隨意,并沒有將識(shí)字教學(xué)目標(biāo)融入到識(shí)字游戲的創(chuàng)設(shè)過程中,使得游戲與漢字學(xué)習(xí)之間分化明顯,學(xué)生不能從識(shí)字游戲中感受到漢字的文化魅力、體會(huì)到漢字造字原理。
三、如何構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識(shí)字課堂
我們對(duì)游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建價(jià)值和構(gòu)建問題的探究最終是為自身的游戲化識(shí)字課堂的順利構(gòu)建服務(wù)的。那么如何才能構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識(shí)字課堂呢?在不斷的教學(xué)探索中,我找到了以下三類,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一論述如下:
(一)文字解析類
解析文字是感悟漢字造字原理的有效辦法,將漢字解析類游戲應(yīng)用到漢字初學(xué)階段,不僅可以提升識(shí)字課堂的探究性,而且還能深化小學(xué)生對(duì)漢字造字原理的理解與感悟,提升小學(xué)語文識(shí)字課堂構(gòu)建層次。
1.謎語激趣,設(shè)置懸疑
從心理學(xué)的角度上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上來源于學(xué)生對(duì)事物的好奇。在好奇心的驅(qū)使之下學(xué)生才會(huì)在發(fā)展近區(qū)之內(nèi)完成較為困難的挑戰(zhàn)。字謎是我國(guó)傳統(tǒng)的語言游戲形式之一,以謎語激趣,導(dǎo)入識(shí)字課堂,不僅能夠設(shè)置懸疑,引起學(xué)生好奇心,而且還能幫助學(xué)生在對(duì)漢字的拆分組織中,領(lǐng)悟漢字的形體特點(diǎn)。
例如:在《秋天》一課的識(shí)字教學(xué)過程中,我對(duì)同學(xué)們說:“聽說班里有不少識(shí)字大王呀!下面老師出個(gè)字謎,看看大家能不能快速找到問題答案好不好呀?”“好!”學(xué)生答?!奥牶昧耍缶G喜歡及時(shí)雨,右紅最怕水來攻,左右相逢起涼風(fēng),打一個(gè)字?!蔽覇??!扒锾斓那镒帧!睂W(xué)生答。“為什么呢?”我又問?!昂堂缦灿?,火最怕水,一個(gè)在左,一個(gè)在右剛好可以組成一個(gè)秋天的秋?!薄昂堂缡蔷G色的,火苗是紅色的,秋天是涼爽的?!睂W(xué)生紛紛說著自己的判斷依據(jù)。接著,我又通過讓學(xué)生用秋字組詞,引導(dǎo)學(xué)生回憶了秋天的生活走入了文本解讀情境。
在這一教學(xué)過程中,我以字謎導(dǎo)入識(shí)字課堂,讓學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)單謎面的猜測(cè)過程中了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),產(chǎn)生了漢字文化探究興趣,提升自身的文化認(rèn)同感。
2.歌謠吟誦,感受字理
歌謠是詩詞的起源,也是最早的表現(xiàn)情感與期望的形式。幼兒是歌謠的主要消費(fèi)對(duì)象,吟誦童謠是兒童體驗(yàn)語言的節(jié)奏美和音韻美的主要方法,也是兒童體驗(yàn)情感、接受文化熏陶的重要途徑。故在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中,人為的添加一些精短、好記,朗朗上口的識(shí)字歌謠,可以幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)漢字形體和具體事物,理解漢字中象形字和會(huì)意字的形成原理,提升識(shí)字課堂的人文性。
例如:在《望廬山瀑布》中的“爐”字教學(xué)過程中我就編寫了一首童謠,勾畫出了一幅小屋子的旁邊燃著一堆篝火的畫面,展現(xiàn)了“爐火”取暖功能,“小小房間旁,微微爐火亮,爐子燒得旺,屋子暖洋洋?!边@樣一來,學(xué)生每次看到爐字都會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出這一溫暖的畫面,加深了學(xué)生對(duì)該漢字的印象。再如:在《日月明》中“明”字的教學(xué)過程中,我將“日月明,亮晶晶”六字歌謠教給學(xué)生,讓學(xué)生在歌謠記憶過程中識(shí)記了“明”字結(jié)構(gòu),以及明字表現(xiàn)出的會(huì)意特點(diǎn)。
在這一識(shí)字過程中,我以歌謠教授輔助學(xué)生實(shí)際漢字,讓學(xué)生在吟誦歌謠這一游戲過程中輕松完成了識(shí)字任務(wù),獲得了對(duì)漢字造字原理的基本認(rèn)知。
(二)識(shí)字整合類
漢字整合類游戲是建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的背景之上的,這類游戲的組織幫助學(xué)生建立起了較為完整的漢字知識(shí)體系,有效地提升了識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性。
1.魔法變化,輕松記憶
漢字是個(gè)龐大的家族,在這個(gè)大家族中有很多長(zhǎng)相相似的兄弟,將這些“兄弟字”放到一起教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生輕松找到形近字之間的聯(lián)系與差異,減少漢字出錯(cuò)概率,而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字網(wǎng)絡(luò),拓展學(xué)生的識(shí)字量。而由于這些漢字字形相似度較大,所以我們可以以組織魔術(shù)游戲的形式導(dǎo)入識(shí)字課堂。
例如:在包含“良”字的漢字識(shí)記過程中,我先在黑板上寫下了一個(gè)良字,然后問學(xué)生:“同學(xué)們,你們可以將這個(gè)字變成其他字嗎?”“加三點(diǎn)水,變成浪?!薄凹优峙宰兂赡铩!薄凹臃慈裕兂衫?。”……學(xué)生紛紛說道?!翱磥泶蠹叶际悄Х◣熝?,那么從這些變字過程中你們可以總結(jié)出一條比較順口的魔法口訣嗎?”我問?!坝信莻€(gè)娘,有犬是個(gè)狼,有“酉”把酒釀?!睂W(xué)生在我的引導(dǎo)下總結(jié)道?!袄蠋?,他們的韻母都是ang?!币粋€(gè)學(xué)生驚奇地說道?!斑€有,這組字的偏旁都代表著漢字的對(duì)應(yīng)事物的形象。”另一個(gè)學(xué)生道。“他們是形聲字。”學(xué)生總結(jié)道。
就這樣,學(xué)生輕松地記憶了包含“良”字的漢字家族,發(fā)現(xiàn)了該漢字家族的造字規(guī)律。
2.生活為依,情境游戲
生活是漢字的發(fā)源地,也是漢字的應(yīng)用地。將漢字學(xué)習(xí)引入生活情境,創(chuàng)設(shè)生活情境游戲,不僅能夠輔助學(xué)生更好地感知生活與語文之間的聯(lián)系,而且還能延展學(xué)生的識(shí)字空間,提升學(xué)生對(duì)漢字的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力。在識(shí)字游戲的構(gòu)建過程中,我們可以先根據(jù)將要識(shí)讀的漢字選擇適宜的生活情境,使得漢字成為生活情境的構(gòu)建元素,然后再以情境為依托,推進(jìn)漢字游戲。
例如:對(duì)部編版一年級(jí)下冊(cè)語文園地六中的“漢字加油站”部分的學(xué)習(xí)過程中,我先以多媒體展示了祖孫二人拿著蒲扇在星空下對(duì)話的圖片,然后問學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道在這個(gè)圖片中發(fā)生了什么樣的故事嗎?”接著,我讓學(xué)生一人一句根據(jù)圖片共同創(chuàng)編故事,并將學(xué)生故事中提到的生詞如,蒲扇、牽牛、織女等依次謄寫在黑板之上。
這樣一來,學(xué)生便在對(duì)圖片中隱藏的情境故事的探索和發(fā)現(xiàn)中掌握了字詞知識(shí),建立起了以情境為依托的字詞串,搭建了新的漢字識(shí)讀框架。
(三)記憶強(qiáng)化類
機(jī)械記憶是小學(xué)階段學(xué)生記憶知識(shí)的主要方法,也是一種比較枯燥的漢字學(xué)習(xí)方法。要想讓漢字識(shí)記過程不枯燥,我們就需要將游戲元素融入到漢字機(jī)械記憶之中。
1.找朋友
漢字中有很多合成字,記憶漢字的構(gòu)成元素的難度遠(yuǎn)低于記憶整個(gè)漢字。所以,在小學(xué)語文識(shí)字游戲構(gòu)建過程中,我們可以將每個(gè)課時(shí)中出現(xiàn)的合成字,拆分后打亂順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生利用這些漢字構(gòu)成元素自由組字,從而深化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶,降低漢字識(shí)記難度。同時(shí),在該識(shí)字游戲推進(jìn)過程中,學(xué)生也能再次回憶漢字構(gòu)成方式,在拆分組合中,明晰漢字的構(gòu)成原理。
2.缺了誰
這是一種考驗(yàn)學(xué)生瞬時(shí)記憶能力和對(duì)比分析能力的游戲,在識(shí)字課堂結(jié)束之后,我們可以展示事先準(zhǔn)備好的文字圖片,給學(xué)生5秒鐘的時(shí)間記憶圖片中的文字,然后隱藏圖片展示另一張略有不同的圖片,讓學(xué)生對(duì)比兩張圖片,找出缺失的文字。這樣一來,學(xué)生便可以在對(duì)缺少的文字的找尋中,多次回顧圖片中的文字,一遍遍地強(qiáng)化自身的文字記憶,鞏固自身的漢字識(shí)記效果。
綜上所述,游戲化教學(xué)理念在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的推廣有效地改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系,改正了語文教師教學(xué)視野狹窄的現(xiàn)象。它以豐富多樣的游戲形式為語文識(shí)字課堂注入了新的生命,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)識(shí)字原理的感悟。所以,作為小學(xué)語文教師的我們有必要認(rèn)真分析游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建理念,從漢字分析、識(shí)字整理、知識(shí)強(qiáng)化等多個(gè)方面入手提升語文課堂中的識(shí)字游戲種類,強(qiáng)化語文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值。
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