新課改下高中思政課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的探究

史新如

摘 要： 隨著國(guó)家新課改政策的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位不斷被強(qiáng)調(diào)，小組合作學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)行教育方針政策的教學(xué)模式新探索。本文以高中思政課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式為研究目標(biāo)，探索發(fā)展現(xiàn)狀，分析存在的問題，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出改進(jìn)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 思政課教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;小組合作

一、合作學(xué)習(xí)概述

（一）合作學(xué)習(xí)模式的定義

小組合作學(xué)習(xí)模式是基于一定的建構(gòu)主義理論、人本主義理論和獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)理論等一系列理論研究視角而提出的，合作方式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升和協(xié)作交往意識(shí)的強(qiáng)化有重要作用。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是教學(xué)方式，更是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念。結(jié)合郭曉藝的觀點(diǎn)，本研究將合作學(xué)習(xí)定義為由一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)這樣的共同體，在學(xué)習(xí)時(shí)為了完成同一個(gè)任務(wù)一起努力，通過明確分工、自主探索、合作交流等方式共擔(dān)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，課堂教學(xué)不再以教師為主體，將主體交還給了學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好的課堂交流與互動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的原則

從合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展過程、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)特征可以總結(jié)出以下原則：

1.合理分組原則

小組合作學(xué)習(xí)模式的基本構(gòu)成是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，因此，分組的合理性是這種學(xué)習(xí)模式能夠取得實(shí)效的基本前提條件。在合理分組上要掌握幾個(gè)基本要點(diǎn)“控制人數(shù)、組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容注重實(shí)效原則

合作學(xué)習(xí)模式并不是對(duì)所有思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用，有些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)仍需要獨(dú)立完成，例如基本概念的識(shí)記。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更適合小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式獲得較大提高。

3.有的放矢原則

在小組開展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該讓所有學(xué)生明確本次合作學(xué)習(xí)的目的是什么，要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求。這樣合作學(xué)習(xí)才有方向，學(xué)生才能根據(jù)學(xué)習(xí)目的不斷修正學(xué)習(xí)行為。

4.獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的原則

小組合作學(xué)習(xí)的成功必須依賴小組成員的個(gè)人學(xué)習(xí)，而不全是討論結(jié)果。這就要求小組各成員必須在確保個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，而不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)最佳成員或最后結(jié)論。

5.整體提高原則

小組合作學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)尖子，而是讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，都有展示自己的平臺(tái)，各盡所能，整體提高。

二、高中思政課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展現(xiàn)存問題及原因探析

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)模式在高中思政課教學(xué)中應(yīng)用的普遍性問題是“有合作無(wú)學(xué)習(xí)”“重形式輕內(nèi)容”。在新課改背景下，很多高中教師在思想政治課堂中都會(huì)適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。但是根據(jù)筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文獻(xiàn)調(diào)查，這種教學(xué)方式在很多課堂的運(yùn)用都流于形式。下面從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，分析中學(xué)思政課合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用存在的具體問題，并分析原因。

（一）教師方面

1.教師時(shí)間安排不合理

合作學(xué)習(xí)要建立在課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)理論的綜合運(yùn)用上，合作學(xué)習(xí)時(shí)間包括學(xué)生獨(dú)立思考和小組共同討論的時(shí)間。現(xiàn)在很多課堂在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都存在討論時(shí)間不足的問題。比如學(xué)習(xí)“中國(guó)特色的政黨制度”這一課時(shí)，教師在講解“各民主黨派先后接受中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這段材料時(shí)，提出課堂討論的問題：“為什么有的國(guó)家是兩黨制或多黨制，而我們國(guó)家則是各民主黨派接受中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)呢？”這個(gè)問題牽涉各國(guó)政治形式和黨派發(fā)展歷程與背景，涉及的理論知識(shí)點(diǎn)與各國(guó)國(guó)情背景知識(shí)較廣，課堂上短短幾分鐘或十多分鐘并不能得出結(jié)論。但是為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，各討論小組都是快速地從書本上圈畫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并用言語(yǔ)將其組織起來作答。這種答案是同學(xué)對(duì)于課本知識(shí)的簡(jiǎn)單理解與提煉，個(gè)人及小組團(tuán)隊(duì)的深入思考、知識(shí)的拓展并沒有得到體現(xiàn)。

2.教師課堂問題設(shè)置梯度不合理

為了實(shí)現(xiàn)全員參與，課堂問題的設(shè)置相當(dāng)關(guān)鍵，問題設(shè)置太簡(jiǎn)單，不能引發(fā)學(xué)生探討的欲望，達(dá)不到啟發(fā)思想、延伸知識(shí)的目的;問題設(shè)置得太難，學(xué)生理論水平高度達(dá)不到，不知道從何著手。

比如說在“世界文化多樣性”一課教學(xué)中，如果教師將討論的問題設(shè)置為“從文化角度解釋，奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)為何會(huì)走向世界”這種過于寬泛、宏觀的問題，就會(huì)讓學(xué)生不知道從哪個(gè)方面作答，可以切入的角度太多，直接影響小組討論結(jié)果，影響教師的點(diǎn)評(píng)。但是像“從各國(guó)奧林匹克會(huì)微設(shè)計(jì)感受文化異同”這種問題，就明顯縮小討論范圍，學(xué)生更容易理解，并且在思考討論的時(shí)候方向比較一致，具有可比性。

3.教師指導(dǎo)技能缺乏

小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并且在合作氛圍下培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，雖然在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生成為課堂的主體，但是教師在其中發(fā)揮的調(diào)控和引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。不管是課堂合作討論情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，還是學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，包括分組策略、評(píng)價(jià)方式的設(shè)定等，教師在其中發(fā)揮的作用都無(wú)法取代。

（二）學(xué)生方面

1.部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)

在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制下，學(xué)生的優(yōu)異程度直接與成績(jī)聯(lián)系，無(wú)形中在學(xué)生之間營(yíng)造了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)。這種競(jìng)爭(zhēng)觀念阻礙了學(xué)生觀點(diǎn)的闡述與發(fā)揮，導(dǎo)致他們對(duì)個(gè)人思想有所保留，不利于知識(shí)的共享與思維的開拓。

2.學(xué)生自控能力和合作參與度較低與不均衡

高中生處于思維活躍、精力旺盛的青春期，自控能力有所欠缺，一旦缺乏了教師的監(jiān)管，表現(xiàn)更加明顯。一方面，可能受到喧鬧環(huán)境的干擾，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，或由于討論時(shí)間過長(zhǎng)，出現(xiàn)閑聊、走位、串組的情況，導(dǎo)致課堂秩序失控，干擾課堂討論的正常進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)模式的小組建設(shè)原則中有一項(xiàng)是“組內(nèi)異質(zhì)”，這個(gè)異質(zhì)必然導(dǎo)致活動(dòng)小組組員水平不均衡。如果不加以引導(dǎo)，一些成績(jī)好、表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生就容易成為主角，相反一些成績(jī)差的學(xué)生在組內(nèi)就不作為或不敢作為，導(dǎo)致參與缺失。

三、新課改下中學(xué)思政課運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)建議

由當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展問題探析可以看出，教學(xué)實(shí)踐中違背合作學(xué)習(xí)基本原則是導(dǎo)致實(shí)效缺乏的主要原因，尤其是在教師方面表現(xiàn)得更加明顯：教師未能根據(jù)實(shí)效原則選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響問題梯度的設(shè)置;教師違背有的放矢原則，未提前安排學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生不能預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能提前搜集、整理資料，影響個(gè)體學(xué)習(xí)的過程，阻礙獨(dú)立觀點(diǎn)的形成;教師指導(dǎo)技能缺乏、對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不足，很容易使合作學(xué)習(xí)過程成為尖子生獨(dú)立展現(xiàn)的舞臺(tái)，與整體提高的基本原則不相符。下面依據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本原則，對(duì)當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）針對(duì)性地開展合作學(xué)習(xí)模式的教師培訓(xùn)

在我國(guó)，各地開始合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐時(shí)間不一致，發(fā)展水平有差異。組織不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師開展先進(jìn)教學(xué)理念交流，能夠指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐操作，提高合作效率。針對(duì)現(xiàn)行思政課堂中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用存在的問題，培訓(xùn)應(yīng)該圍繞以下方面進(jìn)行：

1.學(xué)會(huì)掌控課堂節(jié)奏

在合作學(xué)習(xí)過程中，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平的提高，因此學(xué)生必須有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，比如說通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查等加深對(duì)討論內(nèi)容的理解，才是后續(xù)有效交流的基礎(chǔ)。按照合作學(xué)習(xí)模式的基本原則要求，教師應(yīng)該在開始課堂內(nèi)容討論之前，將學(xué)生獨(dú)立思考的準(zhǔn)備時(shí)間和準(zhǔn)備情況納入課程規(guī)劃及考核，同時(shí)在課堂上根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的量和問題的難易程度，給學(xué)生留出充足合理的討論時(shí)間，使學(xué)生形成觀點(diǎn)，并且在小組學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交換和討論。

2.合理設(shè)置問題難度

問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們?cè)谧灾魉伎?、探討的過程當(dāng)中完成對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識(shí)與課外知識(shí)相互補(bǔ)充的過程。合作學(xué)習(xí)討論問題的設(shè)置十分重要：過難，學(xué)生難以找到思考的方向;過易達(dá)不到思考的目的?？傊?，合作討論問題的設(shè)置直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度，影響合作學(xué)習(xí)效率。教師要在綜合考慮全班學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、理論知識(shí)掌握能力、合作能力強(qiáng)弱的前提下合理化地設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合合作學(xué)習(xí)的問題，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。總之，絕不能為了合作而合作，否則必將影響學(xué)習(xí)效果。

3.提升指導(dǎo)技能

事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不僅是課堂的組織者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者，絕不是合作的旁觀者，而是換了一種方式參與到課堂中，成為課堂的引導(dǎo)者和調(diào)控者。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)除了學(xué)生討論以外，另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教師的指導(dǎo)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師掌握了相應(yīng)的指導(dǎo)方法和技能，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（1）創(chuàng)設(shè)親近學(xué)生生活的教學(xué)情境

思政課理論知識(shí)比較抽象，對(duì)于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)較少、生活環(huán)境單純的高中生來說，理解上存在不小的難度。教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合思政課特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)與生活實(shí)踐、具體事例相結(jié)合，而不是單純地讓學(xué)生討論理論內(nèi)容。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具化理論知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，提高參與積極性與主動(dòng)性。隨著信息流通渠道的多元化，資源共享的時(shí)代已經(jīng)到來，課程資源十分豐富，教師應(yīng)該注意貼近學(xué)生生活選取教學(xué)材料，方便學(xué)生理解。另外，具體情境的創(chuàng)設(shè)有利于加強(qiáng)師生溝通，幫助學(xué)生更勇敢地表達(dá)真實(shí)思想。

（2）深入引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)本身就是一種促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的模式，教師應(yīng)該懂得從學(xué)生的情感視角出發(fā)，關(guān)注主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這就要求教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先可以在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)又能激發(fā)學(xué)生討論興趣的教學(xué)材料。另外，在課堂中要掌握探究方法的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生通過小組討論的形式，自主發(fā)表看法的時(shí)候，教師對(duì)他們表述的觀點(diǎn)和情感，不能簡(jiǎn)單地采取否認(rèn)、批評(píng)的態(tài)度，而應(yīng)該在認(rèn)同、肯定的基礎(chǔ)上對(duì)其觀點(diǎn)、情感進(jìn)行非指導(dǎo)性應(yīng)答，以平等的角度表述看法。在這個(gè)過程中，教師是參與者、引導(dǎo)者，但不是評(píng)判者。平等視角的對(duì)話既不會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的自由度和自信心，又讓教師參與到討論過程當(dāng)中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論的偏向性，及時(shí)糾偏，避免無(wú)效討論，提高課堂合作學(xué)習(xí)效率。最后整合引導(dǎo)方式在課堂的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、分析問題，為他們開辟不同的視角，提高觀察問題、分析問題的能力。

（3）強(qiáng)化對(duì)課堂的管理和調(diào)控技能

課堂的管理和調(diào)控包括兩個(gè)方面：一是課堂秩序的管理，二是學(xué)生合作關(guān)系的調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)的課堂紀(jì)律與合作學(xué)習(xí)的課堂紀(jì)律肯定是有差異的，合作學(xué)習(xí)模式下的課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)掌握一個(gè)原則——高效課堂。師生互動(dòng)良好、活躍和諧的課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)模式所追求的課堂紀(jì)律，具體表現(xiàn)如下：首先，在討論過程中，每組學(xué)生都能積極參與本組的討論話題，并且話題要與討論的問題相關(guān);其次，討論的聲音大小保持在本組同學(xué)能夠聽到，卻不會(huì)干擾別組同學(xué)的程度;最后各組成員不走動(dòng)座位、不影響別組成員討論過程。在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂管理可以通過學(xué)生自治和教師參與相結(jié)合的形式進(jìn)行。

學(xué)生合作關(guān)系的調(diào)節(jié)是課堂管理的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“合”，若組內(nèi)成員間有“不合”時(shí)，對(duì)教師布置的內(nèi)容就不能完全表述甚至容易產(chǎn)生矛盾，不但影響討論的效果，而且會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)不同和分歧時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起交流合作，消除分歧，合作探究。作為指導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何合作。由于合作技能缺乏，面對(duì)分歧時(shí)，學(xué)生容易受到不良情緒的控制，導(dǎo)致矛盾越發(fā)尖銳，甚至無(wú)法化解。在合作學(xué)習(xí)模式引入課堂之前及小組建設(shè)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地講授一些團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。要想避免矛盾升級(jí)爆發(fā)，教師應(yīng)該在學(xué)生合作討論時(shí)注意觀察，留心各小組的討論過程，兼顧學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并化解矛盾。

（4）學(xué)會(huì)建立相對(duì)高效、分配均衡的學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單元，合理的小組搭配能夠提高學(xué)生的合作效率。在分組上，考慮到思政課特殊的課堂性質(zhì)，并不建議簡(jiǎn)單地以成績(jī)作為小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師要按照合作學(xué)習(xí)分組原則，考慮班級(jí)人員數(shù)量、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、對(duì)課程的興趣程度和個(gè)體性格等特征合理分組。這種按照組內(nèi)異質(zhì)原則組建小組的方式，使每個(gè)小組的發(fā)展更趨于穩(wěn)定，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組在成績(jī)和性格方面的差異性更小，更能體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性和合理性。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，整個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都應(yīng)該是參與者。因此，小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該明確分工、積極設(shè)疑，保證每一個(gè)成員都有任務(wù)分配和負(fù)責(zé)區(qū)域，使整個(gè)小組形成人人參與的局面;應(yīng)該指定一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的管理，保證合作學(xué)習(xí)有序開展。明確的小組分工不僅能使小組內(nèi)部成員的合作意識(shí)增強(qiáng)，還能最大限度地發(fā)揮小組合作效能。

（5）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于合作學(xué)習(xí)來講，評(píng)價(jià)是向?qū)?，要想?qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果，需要構(gòu)建起完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。劉平平認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但包括合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且包括合作過程的評(píng)價(jià);不但應(yīng)該有教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有學(xué)生的評(píng)價(jià)。

整體來說，要想有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、手段多樣化、方法科學(xué)化這三大原則，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要注重評(píng)價(jià)的過程，在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)的過程成為學(xué)生思考與前進(jìn)的過程。

（二）在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地開展學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)

1.日常教學(xué)中融入并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)行為，教師應(yīng)該融入并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最有效的手段就是團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。將每個(gè)小組成員的加分、扣分項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)合作程度項(xiàng)目納入合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員的團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.強(qiáng)化學(xué)生自控能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自控能力不足，固然與年齡和個(gè)體性格有關(guān)，也與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要反復(fù)練習(xí)才能形成的比較穩(wěn)定的一種行為特征，一旦形成，對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的影響就會(huì)很大。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)化傾向，在不需要施加監(jiān)督外力的情況下達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)理想;二是明確課堂常規(guī)，強(qiáng)化課堂意識(shí);三是改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

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